اتاق اندیشمندان

در بخش اتاق اندیشمندان صاحب‌نظران و اندیشمندان حوزه علوم انسانی معرفی می‌گردند و ما در مرکز ترویج علوم انسانی با فرهیختگان رشته‌های گوناگون علوم انسانی به مصاحبه پرداخته‌ایم و آراء ایشان را جویا شده و دراختیار علاقه‌مندان قرار داده‌ایم.

مرکز ترویج علوم انسانی در راستای ارتقای علوم انسانی در ایران و اطلاع‌رسانی هرچه بیشتر به سراغ اندیشمندان حوزه روانشناسی، جامعه‌شناسی، فلسفه، علوم تربیتی، تاریخ، جغرافیا، حقوق و… رفته و با آن‌ها گفت‌وگوی صمیمانه‌ای را شکل داده‌است.

 

مصاحبه با دکتر رضا بیات بنیانگذار مؤسسه فرهنگی هنری سلیس

  • لطفا خودتان را معرفی بفرمایید: در چه حوزه‌ای فعالیت می‌کنید؟

دکتر رضا بیات هستم. به همراه عده‌ای از دوستانی که فارغ‌التحصیل مقاطع دکتری و کارشناسی ارشد بودند گروه ادب پژوهی شیعی که بیشتر به نام «سلیس» شناخته شده‌است را راه‌انداختیم در «مؤسسه فرهنگی هنری سلیس» ما حوزۀ گسترده‌ای از ادبیات که مغفول مانده را به نام ادبیات دینی و شیعی دنبال می‌کنیم.

در این حوزه متون بسیار زیادی شناسایی شده‌است که تصحیح نشده و آن بخشی هم که شناخته شده، چاپ نشده‌است و قسمتی که چاپ شده، به درستی نقد نگردیده است.

همکاران ما در «مؤسسه سلیس» یک حوزه گسترده بریا فعالیت را شناسایی کردند و دوره نقد ادبی را شروع کردیم و در دوره‌های مختلف ادبیاتِ شیعه، کار نقد انجام دادیم.

۲۲پایان نامه و رساله در دانشگاه‌های مختلف تهران و شهرستان داشتیم. پس از این مرحله به بزنویسی تاریخ ادبیات پرداختیم و در واقع یک معدن طلا پیدا کردیم که شامل ۵۰۰۰نسخه خطی مربوط به ادبیات شیعه است و در مجموع ضرورت بازنویسی ان‌ها را احساس کردیم.
فعالیت‌های ما در قالب کتاب، مقاله، سایت و کانال تلگرام ارائه می‌شود اخیرا کارگاه‎‌هایی آماده کرده‌ایم و در همین نمایشگاه درحال تنظیم است تا به دست مخاطبان برسد.

در ابتدا مخاطبین ما دانشگاهیان و دانشجویان دوره دکتری و کارشناسی ارشد بودند اما در حال حاضر برای دانشجویان کارشناسی و حتی برای دانش‌آموزان علوم انسانی نیز تولید محتوا می‌کنیم.

  • مؤسسه شما در چه سالی تأسیس شده است؟

مؤسسه ما با ۲۷ نفر دانشجوی دکتری و کارشناسی ارشد درسال ۱۳۹۱ تأسیس گردید و تا به امروز نزدیک به ۸۰ نفر در مؤسسه فعالیت داشته‌اند و در حال حاضر ۱۵نفر کارمند در این مؤسسه مشغول به فعالیت می‌باشند.

  • در مقطع متوسطه چه فعالیت‌هایی انجام داده‌اید؟

کارگاه‌هایی برای مقطع متوسطه درحال آماده‌سازی است و چند کتاب هم برای متوسطه اول در حال تبیین است.

دررابطه با این کتاب می‌توانم بگویم کتاب‌های فارسی دو درس به نام درس آزاد دارند که معمولا معلم برای صرفه جویی در زمان از آن‌ها گذر می‌کند. ما برای این دو درس آزاد، درسی همچون کتاب درسی تدوین کردیم که شامل تمرین و بخش‌های مختلف است و از محتوایی که در ادبیات آیینی پیدا کردیم برای کلاس‌های هفتم و هشتم و نهم طرح درسی آماده کردیم که در قالب ۳ جزوه قابل ارائه است.

  • بازخورد شما از نمایشگاه امسال چگونه است؟

ما محصولی برای مخاطب عام نداریم و علت شرکت ما در نمایشگاه تعامل با سازمان‌های شرکت کننده در نمایشگاه می‌باشد تا بتوانیم خدماتی از سوی این سازمان‌ها دریافت کنیم و خودمات خودمان را ارائه کنیم و این موضوع برای ما فرصت بسیار خوبی است.

نشست بسته‌های آموزشی جایگزین کتاب‌های درسی

موضوع: بسته‌های آموزشی جایگزین کتاب‌های درسی

سخنران: محمود امانی طهرانی

مرکز ترویج علوم انسانی ظهر امروز در سالن همایش‌ها و نشست‌های نمایشگاه بین المللی کتاب تهران نشست بسته‌های آموزشی به جای کتاب درسی را با حضور دکتر محمود امانی طهرانی برگزار نمود.

در این نشست دکتر امانی طهرانی از موضوعی متفاوت و نوین در نظام آموزشی سخن گفتند و اینگونه آغاز کردند:

ما در ده سال گذشته شاهد یک حرکت جدی در راستای اسناد آموزشی داشته‌ایم، همچون سند مهندسی فرهنگی، سند تحول بنیادین، سند توسعه جامعه علمی کشور، برنامه درسی ملی، اهداف دوران درسی آموزش و پرورش.

این تعداد از تولید اسناد در طول تاریخ آموزشی ما سابقه نداشته‌است. ولی آیا این اسناد با نیازهای امروز مطابقت دارند؟ بله این اسناد نمره بالایی در مقایسه با اسناد آموزشی جهانی اخذ می‌کنند. اما سؤال مهم این است که آیا این اسناد مهم و مفید تأثیری بر دانش‌آموزان و روند کلی مدارس داشته است؟ من معتقدم که خیر.

(بیشتر…)

نشست تأثیر تحقیقات پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش بر سیستم آموزشی

مرکز ترویج علوم انسانی صبح امروز در سالن همایش‌ها و نشست‌های نمایشگاه کتاب تهران میزبان نشست تأثیر تحقیقات پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش بر سیستم آموزشی با سخنرانی دکتر فرهاد کریمی، رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش و دکتر ایرج خوش‌خلق، سرپرست پژوهشکده تعلیم و تربیت برگزار بود.

در این نشست مهندس قربانی، کارشناس فناوری و سعید صانعی، مسئول روابط عمومی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش حضور داشتند.

در ابتدای نشست رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و  پرورش توضیحات کوتاهی در رابطه با فعالیت‌ها و اهداف این پژوهشگاه ارائه داد:

پژوهشگاه مطالعات آموزش و  پرورش مرکز رسمی آموزش و پرورش برای انجام تحقیقات پژوهشی آموزش و پرورش  می‌باشد.

آموزش و پرورش قاعدتا باید از مرکزی برخوردار باشد که مرجعیت رسمی و قابلیت حل مسائل پژوهشی را داشته باشد.

از آنجا که آموزش و پررورش ۵۰ میلیون مخاطب در کشور دارد و دانش‌آموزان ما ۱۲ سال از عمر خود را در این دستگاه آموزشی می‌گذرانند و خانواده‌ها نیز به واسطه فرزندان‌شان با آن ارتباط دارند، این سازمان از اهمیت بالایی برخوردار است که دیگر نهادها باید به آن کمک برسانند. 

مراکز وابسته به پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش لازم است که متمرکز شوند تا تأثیرگذاری بیشتری پیدا کنند و  پژوهش‌ها باید به تولید فعالیت‌های اجرایی مبتنی بر آموزش ختم شوند. پژوهشگاه از سال ۸۳ تاکنون به فعالیت‌های مهمی همچون پشتیبانی از انگاره‌های تحولی و توسعه‌ای آموزش و پرورش پرداخته است.

پشتیبانی از انگاره‌های تحولی از بخش‌های گوناگونی تشکیل شده که از این قراراند:

  • ایده مدرسه محوری
  • ایده اصلاحات در آموزش در آموزش و پرورش
  • ارزشیابی فعالیت‌ها و طرح‌های آموزشی و تربیتی و فرهنگی آموزش و پرورش
  • ارزشیابی از کم و کیف کتاب‌های درسی

مجموع این فعالیت‌ها پژوهشگاه مطالعات را به عنوان سازمانی جدی برای پژوهشگری آموزشی معرفی کرده است.

این پژوهشگاه، همچنین دارای فصل‌نامه‌های ارزشمندی است:

پزوهشگاه دارای مرکز ملی مطالعات بین المللی تیمز و پرلز است که بیش از ۲۲سال در مطالعات این حوزه شرکت داشته است.

علاوه براین پژوهشگاه امر هماهنگی و سازمان‌دهی پژوهش در آموزش و پرورش را برعهده دارد و به نظریه‌پردازی و توسعه و ترویج و نقد مسائل آموزشی آموزش و پرورش  می‌پردازد.

یکی از ر‌اه‌های تحقیق و توسعه آموزش و پرورش تقویت معلمان در امر پژوهش است. بیش از  ۳۰۰هزار معلم در برنامه معلم پژوهنده با ما همکاری می‌کنند که در ارتقای صلاحیت علمی آنان تاثیر گذار است و برنامه معلم پژوهنده توانسته  به دغدغه مندی معلمان کمک کند.

یکی از برنامه‌های ما طراحی برنامه‌ها و بزرگداشت‌های مربوط به هفته پژوهش است که طی آن از میان طرح‌های پژوهشی معلمان، مدیران، دانشجومعلمان برترین ها را  را انتخاب می‌کنیم و از آنان تقدیر به عمل می‌آوریم.

برنامه‌های جدید ما در پژوهشگاه باتوجه به سخنان مقام معظم رهبری پاسخ‌گویی به نیاز‌های اموزشی سند تحول آموزش و پرورش است که بخش قابل توجهی از این برنامه برعهده ماست.

از دیگر کاربردهای نتایج و یافته‌های مطالعات تیمز و پرلز، تمرکز بر مسئله‌های آموزش و پرورش در زمینه تعلیم و تربیت است. نکته شایان ذکر این است که ما با توجه به شرایط تحریمی که در آن به سر می‌بریم نیاز به «پژوهش محوری» احساس می‌شود تا با پژوهش محوری بیش از پیش بتوانیم در امر پژوهش،  کمک رسان آموزش و پرورش باشیم.

پژوهش‌های ما عموما به زمان نیاز دارند ولی از آنجاکه بسیاری از پژوهش‌ها فرصت کمی برای رسیدگی و راه‌حل‌یابی دارند ما یک کارگروه پژوهش های فوری تشکیل داده‌ایم که در زمان کوتاه‌تری به مسائل مورد نظر آموزش و پرورش رسیدگی و به ارائه پاسخ و راه حل های مناسب کنند.

در ادامه این نشست ایرج خوش‌خلق، سرپرست پژوهشکده تعلیم و تربیت گفت: با وجود پژوهشگاه مطالعات نیاز سیستم به مرکزی جهت پژوهشگری در آموزش و پرورش تأمین  می‌شود.
پاسخگویی به نیازها تنها از طریق تدوین برنامه‌ها تأمین می‌شود و همه برنامه‌ها برای اجرای عملی نیاز به برنامه‌ریزی عملیاتی دارد.
پژوهشگاه به داوری اثربخشی برنامه‌های تدوین شده و در حال اجرا کمک می‌کند که آیا با برنامه‌‌های اجراشده نیازها مرتفع شد؟ پژوهشگاه درحقیقت پاسخگوی نیازهای پژوهشی وزارت آموزش و پرورش و است همانگونه که پژوهش پیش نیاز هر برنامه ، اقدام و عملی است.

خوش‌خلق در پایان سه گروهِ فعال در پژوهشکده تعلیم و تربیت را معرفی نمود:

  • گروه پژوهشی سلامت و تربیت بدنی
  • گروه پژوهشی اقتصاد و تأمین نیروی انسانی
  • گروه پژوهشی تعلیم و تربیت اسلامی

نشست خلاقیت و کارآفرینی با حضور دکتر محسن بهارلو

مرکز ترویج علوم انسانی صبح امروز، ۷ اردیبهشت ماه در نمایشگاه بین المللی کتاب تهران با حضور دکتر محسن بهارلو، معاونت توسعه، مدیریت و پشتیبانی آموزش و پرورش شهر تهران، نشست «خلاقیت و کارآفرینی» را برگزار نمود.

در این نشست معاونت توسعه، مدیریت و پیشتیبانی آموزش و  پرورش شهرتهران در خصوص «خلاقیت و کارآفرینی» با محوریت فرهنگ کتاب‌خوانی و آموزش و پرورش به سخنرانی پرداخت. 

بهارلو عنوان کرد: پژوهش‌های علوم انسانی باید مبتنی بر واقعیت‌های جامعه باشد و آن را منعکس کند تا افراد از آن بهره مند شوند. در بحث الگوهای آموزشی بسترهای جامعه گوناگون است، گاهی الگوهای آموزشی یک جامعه هماهنگ با مقتضیات فضای آموزشی و قالب فکری همکاران نمی‌باشد، پس باید این الگوی آموزشی توانایی به روز شدن را داشته باشد تا تعدیل شود. علوم انسانی برای نقش آفرینی باید پویا باشد چراکه هردستگاهی دوره مصرف کوتاه مدت خود را دارد؛ همچون نرم افزاری که بعد از دوسال از رده خارج می‌شود. متاسفانه محتواهای اثرگذار بسیار محدود است و می‌تواند با همان سبک و سیاق جلو رود.

(بیشتر…)

کتابهای نونگاشت عربی در راستای برنامه درسی ملی است

مصاحبه با دکتر عادل اشکبوس

– لطفا خودتان را برایمان معرفی کنید و بفرمایید رشته دبیرستان و دانشگاهیتون چه بوده؟

عادل اشکبوس هستم

دیپلم رشته اقتصاد در سال ۱۳۶۱ دریافت کردم و تغییر رشته از ریاضی به علوم انسانی داشتم. برای ادامه تحصیل به دلیل تعطیلی دانشگاه در تربیت معلم ادامه پیدا کرد فوق دیپلم‌ را در رشته علوم اجتماعی گرفتم.

با بازگشایی دانشگاه ادامه تحصیل در رشته زبان و ادبیات عرب صورت گرفت.

از جمله اقداماتی که در این سال‌ها در حوزه علوم انسانی انجام دادم مطالعات بسیار در ریشه‌یابی واژگان یا به اصطلاح اتیمولوژی است. در حال حاضر نیز استاد دانشگاه و دبیر دبیرستان هستم، تدریس در دوره‌های آموزش ضمن خدمت فرهنگیان نیز از دیگر فعالیت‌ها در رشته تخصصی‌ام عربی است.

-رویکرد شما به عنوان مولف کتاب عربی چگونه است؟ بنظرتان کدام یک از بخش‌های کتاب نیاز به بازبینی دارد؟

رویکرد کتاب پرورش مهارت‌های چهارگانه زبانی شنیدن، خواندن، سخن گفتن و نوشتن به منظور فهم متون

هدف فهم قرآن و متون دینی و فهم بهتر زبان و ادبیات فارسی است.

آموزش مکالمه مطابق برنامه درسی ملی هدف اصلی برنامه درسی عربی نیست. مهارت نوشتن نیز از آنجا که الفبای کشور در اصل عربی است مانند درس انگلیسی نیست. (بیشتر…)

An Intercultural-Interreligious Dialogue

:Hi Dr.Omira welcome to Iran, please introduce yourself and tell us about your Carrere in general-

I’m from Ireland actually, I was born in Ireland. It is a small country.
When I say Ireland I mean south Ireland the Republic for Ireland that is very important.
I did my university’s studies in England, and then I finished them in France. I also did some postwar researching in Germany, so I’m a multi-cultural organism. It’s true that Ireland is a small country, but I always interested to see other places, my mentality is always go out to see other countries, other cultures and learn their languages.

?How did you see Iran and the level of philosophical studies in Iran-

I don’t know Iran very much because I arrived yesterday, and this is my first time visit Iran, so I’ve seen nothing. But I know bit about Iran from the view of history of philosophy, and great admiration for Iranian philosophy.
I know that Iran has very high culture, philosophical culture in Iran is magnificent, and I think it is very important to refer this matter that Iranian are cultivating in their past philosophy, and it is very important, other countries are abandoning their cultural heritage specially in philosophy for example I think this is happening in Germany. (بیشتر…)

کتاب درسی به عنوان مهم‌ترین رسانه و معلم به عنوان موثرترین معمار

مصاحبه با آقای دکتر کوروش فتحی 

جناب دکتر فتحی خودتان را برای ما معرفی کنید و رشته دبیرستان و دانشگاهی خود را توضیح دهید.

اینجانب کوروش فتحی متولد ۱۳۵۰ در شهرسنندج هستم.در سال ۱۳۶۸ دیپلم خود را در رشته علوم‌انسانی اخذ نموده و همان سال در رشته تاریخ دانشگاه تبریز پذیرفته شده و در سال ۱۳۷۱فارغ التحصیل شدم.

در سال ۱۳۷۵ کارشناسی‌ارشد و در سال ۱۳۸۷ دکترای خود را در رشته تاریخ گرایش ایران اسلامی از دانشگاه شهید بهشتی تهران دریافت نمودم. موضوع پایان‌نامه دوره ارشد، مسائل سیاسی و حقوقی نفت ایران از دوره رضاشاه تا کودتای ۲۸ مرداد و موضوع پایان‌نامه دوره دکترای اینجانب، مالکیت خصوصی زمین در دوره مغولان و تیموریان بود.

چه عواملی سبب شد شما به طور تخصصی رشته تاریخ را دنبال کنید؟

 در دوران تحصیل در دانشگاه و به دلیل شیوه تدریس و نوع نگرش تاریخی برخی اساتید از جمله استادان گرامی دکتر رحیملو، دکتر اصفهانیان، دکتر خلعتبری، دکتر شعبانی و دکتر آژند و مطالعه عمیق متون تاریخی به تاریخ علاقه‌مند شدم. البته افتخار مصاحبت با بزرگانی همچون، دکتر سلیمانی، دکتر منصوربخت، دکتر اکبری، دکتر عباسی، دکتر خیراندیش ،دکتر مجتبایی، مرحوم دکتر باستانی پاریزی و مرحوم دکتر پروین را داشتم این بزرگان در شکل‌گیری علاقه‌مندی اینجانب به تاریخ نقش عمده‌ایی داشتند.

برای مخاطبان ما توضیح دهید که در حال حاضر در حوزه تاریخ چه فعالیتی انجام می‌دهید؟

در حال حاضر استادیار گروه تاریخ دانشگاه فرهنگیان هستم و علاوه بر تدریس دروس تخصصی تاریخ، دو مقاله با موضوع تاریخ اقتصادی، و تاریخ هنر در مجلات علمی پژوهشی در دست چاپ دارم همچنین در همایش بین‌المللی تاریخ فرهنگی مقاله‌ای با موضوع ایماء و اشاره در منابع تاریخی دوره میانه ایران به عنوان سخنرانی ارائه دادم.

شما از چه زمانی با دفتر تالیف شروع به همکاری کردید؟یا از ابتدا به عنوان مولف با دفتر تالیف همکاری نمودید؟

از سال ۱۳۹۶ با دفتر تالیف و برای تالیف کتاب تاریخ پایه دوازدهم رشته انسانی شروع به همکاری نموده وضمن تدوین درس دوم این کتاب به عنوان عضو شورای برنامه ریزی فعالیت می‌کنم.البته از سال ۱۳۷۹ تا ۱۳۸۲ به عنوان سرگروه تاریخ استان کردستان در قالب نقد و بررسی کتب درسی با دفتر تالیف در ارتباط بودم.

– در همایشی که تحت عنوان روش های نوین تدریس با حضور شما و خانم فریده حشمتی و جناب آقای ابوحمزه برگزار گردید شما از ضرورت نگاه اعتدالی در آموزش تاریخ ،سخن گفتید و اعتقاد داشتید که تاریخ را بدون پیش‌داوری باید برای دانش‌آموز مطرح نمود به نظر خودتان تا چه اندازه در تحقق این هدف موفق شده‌اید؟

تاریخ به صورت عام و آموزش تاریخ به گونه خاص بدون نگاه اعتدالی و البته انتقادی به بیراهه خواهد رفت. به نظر اینجانب تاریخ میدان تاخت و تاز نگرش های افراطی، ناسیونالیسم کور، حب و بغض‌های سیاسی، اعتقادی، اجتماعی و فرهنگی نیست به ویژه در ساحت مقدس آموزش.

شخصیت و منش علمی و باورهای ملی، فرهنگی و اجتماعی دانش‌آموز در دوره دبیرستان به صورت عمده‌ای شکل می‌گیرد کتاب درسی به عنوان مهم‌ترین رسانه و معلم به عنوان موثرترین معمار در این فرآیند نقش‌آفرین هستند بنابراین ضرورت دارد هم برنامه‌ریزان و مولفان کتب درسی و هم معلمان فارغ از نگرش‌های افراطی عمل کنند. یکی از اهداف آموزش تاریخ تعمیق و درونی کردن نگاه اعتدالی به پدیده‌های تاریخی و اجتماعی است تا همدلی و همگرایی فرهنگی،اجتماعی در جامعه به وجود آید.

آسیب دیگری که در آموزش تاریخ و بعضا در کتب درسی تاریخ وجود دارد قضاوت‌های مستقیم و بدون پشتوانه علمی و تاریخی و از آن بدتر پیشداوری‌ها و محکوم کردن‌ها و تجلیل‌های غیرواقعی است اینکه نادرشاه قهرمان ملی بود و یا فردی دیوانه از این دست پیش‌داوری‌ها است. کتب درسی تاریخ باید از این امر به شدت پرهیز کند. وظیفه کتاب درسی و مولف کتاب این است که مواد و داده‌های علمی-تاریخی مستند و مستدل ارائه داده و نحوه تبیین و تشریح و نقد پدیده‌ها و حوادث تاریخی را آموزش دهد و مخاطب و فراگیران را در قضاوت آزاد بگذارد.

در تالیف درس دوم تلاش بنده این بود که از این دست قضاوت‌ها و پیش‌داوری‌ها دوری کرده و نگاهی اعتدالی به پدیده‌های این دوره که اتفاقا بسیارگسترده و چالش‌برانگیز است داشته باشم اما اینکه در این زمینه تا چه حدی موفق بوده‌ام را باید معلمان، متخصصان و فراگیران تشخیص دهند.

هدف شما و همکاران‌تان در دفتر تالیف معطوف بر آمادگی دانش‌آموزان برای ورود به دانشگاه و یادگیری مفاهیم اولیه تاریخ است یا تغییر نگرش دانش‌آموزان به درس تاریخ ؟

به نوعی هر دو هدف مورد توجه بوده چون به هر حال و با تمامی تمهیداتی که پیش‌بینی شده هنوز ورود به دانشگاه و رشته‌های خاص مورد توجه بسیاری از دانش‌آموزان و خانواده‌هایشان است بنابراین به این ضرورت در کتاب توجه نسبی شده اما تحول عمده‌ای که در چندسال اخیر در زمینه تالیف کتب درسی تاریخ شده، فراهم نمودن شرایط تعقل و درک مفاهیم و مسائل تاریخی است.

تلاش شده دانش‌آموز بیشتر بفهمد تا حفظ کند، بینش بیابد تا عاری از اطلاعات کور و بی‌هدف تاریخی باشد، خود او برای یافتن پاسخ سئوالات تاریخی تلاش کند نه اینکه مواد و داده‌های تاریخی آماده و دست‌چین شده در اختیارش گذارده شود.از تاریخ سیاسی فاصله گیرد و به تاریخ اجتماعی و فرهنگی بیندیشد. تاریخ مردم را بخواند و برخی مهارت‌های ساده و ابتدایی علم تاریخ را بیاموزد و یاد بگیرد که برای آموختن تاریخ به مانند دیگر علوم مهارت‌های خاصی باید کسب کند.

در کتاب پایه دوازدهم در این زمینه تلاش‌های زیادی صورت گرفت اگرچه هنوز با نقطه مطلوب فاصله زیادی داریم اما به هر حال برنامه‌ریزان و مولفان سعی زیادی برای تهیه کتابی مطلوب انجام دادند.

-شما چه پیشنهادی به معلمان دارید که کلاس‌های درس با کیفیت بهتری برگزار گردد و آموزش درس تاریخ صرفا مبتنی بر حفظیات نباشد؟

در کتاب‌های درسی تاریخ چند سال اخیر توجه زیادی به فعالیت های کلاسی و پژوهش‌های علمی در حد توان و زمان دانش‌آموزان شده است.

سئوالات طرح شده درپایان هر درس بیش از آنکه دانشی باشد به سطوح دیگر یادگیری پرداخته است اما متاسفانه بسیاری از معلمان توجه لازم را به این بخش نداشته و برخلاف رویه‌ایی که کتاب مدنظر داشته فقط به انتقال اطلاعات تاریخی و ارزشیابی براساس سطح دانشی پرداخته‌اند و مسلما با این رویکرد زمان کافی برای آموزش ندارند.

به نظر اینجانب معلمان گرامی باید روش خود را بازنگری کرده و به انتظارات و پیشنهاداتی که در ابتدای هر کتاب درسی از سوی دفتر تالیف ارائه شده،توجه نموده و روش ها و الگوهای جدید آموزش تاریخ را به کار گیرند.

– در بازبینی کتاب درسی کدام بخش‌ها بیشتر مورد توجه قرار خواهند گرفت؟

در کتاب پایه دوازدهم به دلیل فرصت کمی که برای تدوین و تدارک آن وجود داشت و هم چنین به دلیل تلخیصی که برای کم شدن حجم کتاب صورت گرفت برخی نکات مهم نادیده گرفته شد یا کمتر به آن پرداخته شد ،همچنین در موارد جزئی ایرادات در نقل تاریخ حوادث و ترتیب و توالی وقایع وجود دارد که در بازنگری انشاالله اصلاح خواهد شد.

تعلیم و تربیت و فلسفه میان‌فرهنگی

مصاحبه با دکتر رضا دهقانی:

آقای دکتر دهقانی خودتان را معرفی کنید و برای ما از رشتۀ تحصیلی خود از دبیرستان تا دانشگاه بگویید:

من در دبیرستان در رشتۀ ریاضی فیزیک درس خواندم و در دانشگاه به حوزۀ علوم انسانی وارد شدم و رشتۀ فلسفه وکلام اسلامی و همچنین فقه و مبانی حقوق را دنبال کردم. همزمان تحصیلات حوزوی نیز داشتم و چند سالی نیز در این حوزه مشغول بودم.

بعد از آن در مقطع کارشناسی ارشد فلسفۀ غرب و دکتری فلسفۀ تطبیقی تحصیل کردم. در حال حاضر نیز نزدیک به شش سال است که در دانشگاه  وین در بخش فلسفۀ میان فرهنگی زیر نظر پروفسور گئورگ اشتنگر فعالیت می‌کنم و همچنین عضو هیئت علمی پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی در تهران هستم.

 

موضوع مورد بحث ما نسبت تعلیم و تربیت و فلسفۀ میان فرهنگی است. تعریف شما از این دو مقوله چیست؟

فلسفه میان فرهنگی مجموعه مطالعاتی است که در کشورهای آلمانی زبان شکل گرفته و بینشی است که از دهۀ ۹۰ در برخی دانشگاه‌های آلمانی زبان ایجاد شد. این نوع بینش از ابتدا توجه به چالش­های جهان جدید داشته است؛ چالش­هایی که می­توان از آن­ها به چالش­های زیستن در جهانی میان-فرهنگی یاد کرد و همین امر سبب شده که صاحب‌نظران و اندیشمندان این حوزه به رشته‌های دیگر نیز گرایش پیداکنند. به عبارت ساده‌تر در فلسفۀ میان فرهنگی همه چیز در میانه است و نمی‌توان این حوزه را محدود به رشتۀ فلسفه دانست؛ این گفتمان با فلسفه آغاز شده ولی به دیگر رشته‌ها نیز راه یافته است.

(بیشتر…)

گفت‌وگو با دکتر سید حمید طالب‌زاده

خبرنگار مرکز ترویج علوم انسانی در «همایش بین‌المللی همگرایی و واگرایی؛ گفت‌وگویی میان‌فرهنگی_میان‌دینی» در فرصتی کوتاه با دکتر طالب‌زاده، استاد تمام فلسفه دانشگاه تهران مصاحبه مختصری صورت داده که در ادامه می‌خوانید:

آقای دکتر طالب‌زاده چه عواملی سبب شد که ضرورت برگزاری همایش‌های گوناگون در خصوص ضرورت همگرایی و واگرایی در ایران احساس شود؟

متاسفانه در عصر حاضر در سراسر جهان نرخ خشونت‌ها و ستم‌‌ورزی‌ها افزایش یافته است و کینه توزی و کینه ورزی در ده‌های اخیر به طور جدی گسترش یافته است. «تروریسم» به سراسر جهان نفوذ یافته‌ تا آنجا که حتی به نام اسلام، که دینی مبتنی بر عقل و منطق است، گروهی تروریستی و رادیکال به نام داعش شکل گرفت و خود را به عنوان مسلمان انقلابی معرفی کرد.

(بیشتر…)

ادبیات پنجره‌ای به سوی آشتی فرهنگ‌ها

مصاحبه با دکتر شکوه السادات حسینی

شکوه السادات حسینی، استادیار گروه مطالعات زنان پژوهشکده مطالعات اجتماعی پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی است که سال‌ها در زمینۀ زبان و ادبیات عرب تحصیل کرده است.

از دکتر حسینی ترجمه‌های بسیاری موجود است که در این‌جا می‌توان به برخی از آن‌ها اشاره نمود: 

  • ترجمه ۵ جلد مجموعه داستان‌های ادبیات مقاومت لبنان (انتشارات پرستا- ۱۳۹۱)
  • بود و دیگر هرگز نخواهد بود
  • شما نخواهید خواست
  • سیاه و سپید
  • بازگشت دوباره
  • زمانی برای کوچ به جایگاه سیمرغ

(بیشتر…)