Tag - مرکز ترویج علوم انسانی

«مرکز ترویج علوم انسانی» به عنوان پایگاه علمی-تخصصی در حوزۀ علوم انسانی دوره دوم متوسطه فعالیت خود را آغاز نمود. این مرکز با کادری مجرب و علمی و با هدف ارتقاء دانش علوم‌انسانی بین دبیران و فرهنگیان، و در نگاه کلان‌تر، میان دانش‌آموزانِ این رشته بنیان شده‌است. ما معتقدیم که «علوم انسانی محور توسعۀ کشور است» و برای عملی ساختن این مهم، تا کنون گام‌های زیر را برداشته‌ایم:

1)برگزاری 22همایش تخصصی درس‌های علوم انسانی

2)کارگاه‌های روش تدریس برای تمامی دروس رشتۀ علوم انسانی

3)برگزاری ورکشاپ و دوره‌های مختلف تخصصی به صورت مجازی

مرکز ترویج علوم انسانی در راستای «آموزش درست علوم انسانی» و «ارتقای مهارت‎های تدریس دبیران»، تا به امروز داده‌ها و اطلاعات علمی-تخصصی خود را به شیوه‌های زیر ارائه نموده‌است:

  • گزارش تصویری همایش‌ها و کارگاه‌ها
  • ماهنامه «پیام آموزش» ویژه دبیران و مدیران
  • ماهنامه «پیام مشاور» ویژه مشاورهای تحصیلی
  • کاربرگ‌های تخصصی درس‌های رشته علوم‌انسانی
  • بسته‌های فرهنگی دیجیتال

امید است که با کمک شما فرهیختگان بتوانیم جایگاه فراموش‌شده علوم انسانی را به آن بازگردانیم و نگاه مدیران، مسئولان آموزشی، دبیران و دانش‌آموزان را نسبت به این رشته تغییر دهیم.

رشتۀ علوم انسانی «حفظی» نیست

باید این باور که رشتۀ علوم انسانی، رشته‌ای حفظی است ابتدا در خودمان سپس در دیگران تغییر دهیم. نباید ارزش رشتۀ علوم انسانی را با حفظی دانستن آن از بین ببریم. وقتی می‌گوییم مطلبی حفظی است یعنی خودش مفهومی ندارد و من باید مدام آن را تکرار کنم تا یادم بماند. باید «حفظی بودن» را از رشتۀ علوم انسانی کنار بگذاریم تا این رشته جایگاه اصلی خودش را بین اولیای مدرسه، والدین، دانش‌آموزان و دیگر افراد پیدا کند.

همایش «ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی در مدارس» ویژه مازندران، به همت «مرکز ترویج علوم انسانی» با همکاری «ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی استان مازندران» با حضور بیش از ۲۰۰ نفر از دبیران دروس رشتۀ علوم انسانی پنج‌شنبه، ۳۰ آبان‌ماه ۱۳۹۸ در ساری برگزار شد.

وحید تمنا، از مشاوران مطرح رشتۀ علوم انسانی در افتتاحیۀ این همایش به سخنرانی پرداخت که در ادامه می‌خوانیم؛

ارجمندی علوم انسانی میراث معلم است

اولین موضوعی که در رشتۀ علوم انسانی اهمیت دارد، باور معلم‌ها به ارزشمند بودن رشتۀ انتخابی‌شان است.

در صورتی که معلم عمیقاً باور داشته باشد تحصیلاتش و درسی که آموزش می‌دهد ارزشمند است،

می‌تواند این حس ارجمندی را در دانش‌آموز بوجود آورد.

دانش‌آموز باید احساس کند در رشتۀ ارزشمندی تحصیل می‌کند تا تمام توان و ظرفیت خود را به کار گیرد.

دانش‌آموزان باید احساس کنند این رشته‌ای که دارند در آن درس می‌خوانند بهترین رشتۀ تحصیلی است.

مقایسۀ نابجا ممنوع!

در این میان موضوع معیشت پیش می‌آید، و ما این سؤال را می‌پرسیم که مگر می‌شود با رشتۀ علوم انسانی کار پیدا کرد؟

می‌گوییم «رشتۀ علوم انسانی مثل رشته‌های علوم پزشکی پولساز نیست»، ما رشتۀ «علوم انسانی» را در یک کفه می‌گذاریم و رشتۀ «پزشکی» را در کفۀ دیگر!

این در حالی است که رشته‌‌ای مانند حقوق می‌تواند در درآمدزایی هم‌پای رشتۀ پزشکی باشد.

همچنین یک روان‌شناس، مشاور، مدیر و حسابدار درآمدی بیشتر از یک زیست‌شناس دارند؛ پس این مقایسه نابجاست.

همچنین ملاک برای انتخاب رشته نباید درآمدزایی آن رشته، بلکه علاقه، توانایی و استعداد دانش‎‌آموز در آن زمینه باشد، چرا که تلاشی که در پی علاقه‌مندی بوجود می‌آید قطعاً موجب درآمدزایی می‌شود.

ما نمی‌توانیم دانش‌آموزان علوم انسانی را با شعار دادن، به رشته‌شان علاقمند کنیم مگر اینکه ارزش‌های واقعی را جلوی پایشان بگذاریم.

«گلایه یا تلاش» انتخاب با شماست

آیا ما متغیر مستقل رفتارهای خودمان هستیم یا متغیر وابسته؟

آیا عامل انجام کارهایمان خودمانیم یا چیزی بیرونی عامل آن است؟

اگر عامل انجام کارهایمان خودمانیم، پس متغیر مستقل رفتارهایمان هستیم.

اگر عامل کارهای ما چیزی بیرونی است پس متغیر وابسته‌ رفتارهایمان هستیم.

اگر متغیر مستقل رفتارمان هستیم، باید مسئولیت رشته‌ای که انتخاب کرده‌ایم و در حال تدریس آن هستیم بپذیریم و گلایه‌ها و نق‌ها را کنار بگذاریم.

ما به غر و نق زدن عادت کرده‌ایم در حالی که اگر این رفتار را کنار بگذاریم قطعاً در تمام زمینه‌ها بیشتر رشد می‌کنیم.

ما مسئولیت مشکلات را بیرونی و مربوط به دیگران می‌دانیم در حالی که می‌توانیم سعی کنیم حداقل در حوزۀ فعالیت خودمان بهترین عملکرد را بروز دهیم.

کلید «ارجمندی علوم انسانی» در دست دانش‌آموزان است

اگر می‌خواهیم دانش‌آموز رشتۀ علوم انسانی با سربلندی و افتخار از رشته‌اش یاد کند باید به او آگاهی دهیم که این خود اوست که می‌تواند و باید برای رشته‌اش ارزش ایجاد کند، باید عامل مستقل رفتارها و عملکرد خودش باشد و منتظر کاری از بیرون و توسط دیگران نباشد.

از سر ناچاری علوم انسانی نخوانید

چند سال پیش برای مشاورۀ انتخاب رشتۀ دانشگاه دانش‌آموزان رشتۀ علوم انسانی به یکی از مدارس تهران رفته بودم، بعد از نشست من با دانش‌آموزان، زنگ تفریح خورد و سپس دانش‌آموزان در صف ایستادند؛

مدیر مدرسه رو کرد به دانش‌آموزان داخل صف و گفت:

«اول دبیرستانی‌ها! انقدر سر و صدا می‌کنید که آخر سر نمره نمیارید و همتون می‌رید رشتۀ انسانی»،

باور آن مدیر این بود که رشتۀ علوم انسانی آخرین راه و از سر ناچاری است.

اما دانش‌آموزان رشتۀ علوم انسانی در دانشگاه‌ها خلاف این را ثابت کرده‌اند و افراد موفق بسیاری در آنها دیده می‌شود.

همچنین تعداد دانشجویان کارشناسی ارشدی که از رشته‌های فنی و مهندسی و تجربی به رشته‌های علوم انسانی روی آورده‌اند بسیار بالاست.

علوم انسانی یک طریقت است

با وجود اینکه بسیاری از رشته‌های علوم انسانی ظرفیت درآمدزایی و پول‌سازی بالایی دارند اما ارزش رشته‌های علوم انسانی فقط به شغل نیست؛ علوم انسانی یک طریقت است.

علوم انسانی مسیری برای رشد و توسعۀ فردی و اجتماعی است، رشتۀ علوم انسانی مانند سایر رشته‌ها فقط یک رشته برای رسیدن به یک شغل نیست.

من در دبیرستان رشتۀ ریاضی خواندم اما کنکور انسانی دادم و رشتۀ جامعه‌شناسی را انتخاب کردم نه بخاطر اینکه در آینده کارمند جایی شوم بلکه برای اینکه کاری برای کشورم انجام دهم.

پیدا کردن «احساس ارجمندی» موتور محرکۀ دانش‌آموزان است

اگر ما در جایگاه معلم نتوانیم به دانش‌آموزان رشتۀ انسانی «احساس ارجمندی» دهیم،

هیچکس و هیچ‌چیز نمی‌تواند این احساس را به آنها بدهد و موتور محرکۀ درونی‌شان را راه بیندازد تا از تمام ظرفیتشان برای رشد و توسعۀ فردی و اجتماعی استفاده کنند.

مرکز کنترلت را درونی کن!

اگر به فردی پیشنهاد انجام کاری را بدهند و آن فرد نگاه کند ببیند که آیا قبل از او کسی این کار را انجام داده است یا خیر،

چگونه انجام داده است و بر اساس آنها تصمیم بگیرد مرکز کنترلش بیرونی است.

اما اگر به فردی پیشنهاد کاری را بدهند و او به این فکر کند که اگر من این کار را انجام دهم چه فایده‌هایی دارد

و چگونه می‌توانم این کار را انجام دهم مرکز کنترلش درونی است.

رشتۀ علوم انسانی گوشۀ رینگ افتاده

رشتۀ علوم انسانی گوشۀ رینگ افتاده، هر کسی می‌رسد یک ضربه به آن می‌زند،

از خانواده‌ای که دانش‌آموز را به این رشته فرستاده‌‌ گرفته تا فامیلی که می‌شنوند دانش‌آموز به این رشته رفته و از هم‌مدرسه‌ای‌هایی که به رشته‌های دیگر رفته‌اند تا مدیر، ناظم و معلم همه و همه به نوعی رشتۀ علوم انسانی را زیر مشت و لگد گرفته‌اند.

برای مثال برخی مدیران، معلمان خوب عربی‌شان را به کلاس‌های ریاضی و تجربی اختصاص می‌دهند، با اینکه درس عربی از دروس اختصاصی رشتۀ علوم انسانی است.

در نهایت این اتفاقات و ضربات، مرکز کنترل دانش‌آموز رشتۀ علوم انسانی بیرونی می‌شود و همواره منتظر می‌ماند تا دیگران به او بگویند چه کاری انجام دهد.

همواره به نظر و اعمال دیگران توجه می‌کند و خودش را فراموش می‌کند.

رشتۀ علوم انسانی «حفظی» نیست

ما برای اینکه بتوانیم مرکز کنترل این دانش‌آموزان را از بیرونی به درونی تغییر دهیم باید چه کنیم؟

باید این باور که رشتۀ علوم انسانی، رشته‌ای حفظی است ابتدا در خودمان سپس در دیگران تغییر دهیم.

نباید ارزش رشتۀ علوم انسانی را با حفظی دانستن آن از بین ببریم.

بعضی والدین می‌گویند: «حافظۀ بچه‌م قویه پس بره انسانی»، مدیر مدرسه می‌گوید: «نمرۀ تاریخش خوبه، معلومه حافظه‌ش خوبه، پس بره انسانی».

وقتی می‌گوییم مطلبی حفظی است یعنی خودش مفهومی ندارد و من باید مدام آن را تکرار کنم تا یادم بماند.

باید «حفظی بودن» را از رشتۀ علوم انسانی کنار بگذاریم، تا این باور تغییر نکند، این رشته جایگاه اصلی خودش را بین اولیای مدرسه، والدین، دانش‌آموزان و دیگر افراد پیدا نمی‌کند.

رشتۀ علوم انسانی «مفهومی»‌ است

چطور ممکن است درس‌های روان‌شناسی، فلسفه، منطق، اقتصاد، دین و زندگی بدون معنا و مفهوم و حفظی تلقی شوند.

درس‌های رشتۀ علوم انسانی مفهومی‌ هستند.

چطور برخی دبیران ۱۵۰ صفحه کتاب درسی را ۹ ماه با روخوانی دانش‌آموزان جلو می‌برند؛ آنها برای کنترل کردن کلاس این کار را می‌کنند.

ما معلمان، کلاس را به این شکل مدیریت می‌کنیم بنابراین خودمان عامل پایین آوردن و پایین ماندن ارزش رشتۀ علوم انسانی هستیم.

میانگین نمره زیر ۱۰ امتحانات نهایی حکایت از چه دارد؟

میانگین نمرۀ درس جامعه‌شناسی در استان قزوین در امتحانات نهایی سال گذشته هشت و نیم بوده است.

علت این موضوع این است که معلمان در مقطع قبلی چند نمونه سؤال به دانش‌آموز می‌دهند و از همان‌ها امتحان می‌گیرند تا نمرات پایین نیاید و مدیر مؤاخذه‌شان نکند. چون از مقاطع قبل امتحانات سراسری نبوده است.

همینطور میانگین نمرۀ درس ریاضی در امتحانات نهایی استان قزوین ۶ و درس فلسفه ۷ بوده است.

علت این اتفاق باور بر حفظی بودن درس‌های رشتۀ علوم انسانی است،

ما همواره به دانش‌آموز می‌گوییم «بشین بخون، بشین حفظ کن برو امتحان بده»، دانش‌آموز می‌گوید من معنی و مفهوم این درس را نمی‌فهمم و ما به او می‌گوییم: «دوباره از روش بخون!».

در رشته‌های ریاضی و تجربی به دانش‌آموزان روش درس خواندن یاد می‌دهند اما در رشتۀ انسانی به دانش‌آموز می‌گویند:

«۱۰ بار از روش بخون تا بفهمی!».

عضوی از «انسانی‌ها» باشید

به دبیران دروس رشتۀ علوم انسانی پیشنهاد می‌کنم برای افزایش آگاهی از «روش‌های تدریس و مطالعه»، مطالب سایت «انسانی‌ها» و «مرکز ترویج علوم انسانی» را مطالعه و دنبال کنند.

علی اسدی: استان مازندران جزء ۵ استان برتر آموزشی

رئیس ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی آموزش و پرورش استان مازندران گفت: استان مازندران در رتبه‌های آموزشی، امتحانات نهایی و کنکور جزء ۵ استان برتر کشور است. 

به گزارش «مرکز ترویج علوم انسانی»، همایش «ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی در مدارس» پنج‌شنبه، ۳۰ آبان‌ماه در اردوگاه شهدای بادلۀ ساری برگزار شد.

علی اسدی‌کفشگری، رئیس ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی آموزش و پرورش استان مازندران در افتتاحیه این همایش گفت: استان مازندران در رتبه‌های آموزشی، امتحانات نهایی و کنکور جزء ۵ استان برتر کشور است.

به دانش‌آموزان رشتۀ انسانی بها دهید

وی در ادامه اظهار کرد: متأسفانه بیشتر خانواده‌ها به رشتۀ تجربی و ریاضی تمایل دارند و کمتر به رشتۀ علوم انسانی توجه می‌شود.

اسدی افزود: دانش‌آموزان رشتۀ علوم انسانی از کم‌توجهی مدیران مدارس به آنها گله‌مندند.

ارتقای مهارت‌های دبیران در دستور کار است

رئیس ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی استان مازندران یکی از اهداف آموزش و پرورش را ارتقای مهارت‌های حرفه‌ای دبیران دانست و گفت: در برنامه داریم تا از طریق برگزاری همایش، کارگاه‌های تخصصی، آزمون‌های آنلاین مهارت‌های حرفه‌ای دبیران را ارتقا بخشیم.

ارزشیابی دانش‌آموزان دچار خلأ است

اسدی مبحث دیگر را لزوم اصلاح ارزشیابی دانش‌آموزان اعلام کرد و افزود: ارزشیابی دانش‌آموزان باید اصلاح شود؛ در متوسطه دوم بیشتر ارزشیابی نهایی معیار قرار می‌گیرد اما تفاوت فاحشی بین نمرات مستمر و پایانی وجود دارد، برای مثال میانگین نمرۀ یک درس در نهایی ۳ است و در مستمر ۱۶!

وی افزود: بنابراین از سرگروه‌های آموزشی می‌خواهیم به سمت ارزشیابی تکوینی دانش‌آموزان بروند.

آموزشگاه‌ها رغیب جدی مدارس شده‌اند

رئیس ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی استان مازندران به معضل دیگری در مقطع متوسطه دوم اشاره کرد و گفت: معضل دیگر رفتن دانش‌آموزان دوازدهم به مؤسسات کنکور و ترک مدرسه است، این درحالی است که دانش‌آموزان رتبه‌ تک‌رقمی ما هرگز چنین روشی نداشته‌اند.

اسدی در پایان گفت: از معلمان و مدیران می‌خواهیم تا با آگاه کردن والدین و دانش‌آموزان جلوی رشد این معضل را بگیرند چراکه این موضوع باعث پایین آمدن نمرات در امتحانات نهایی و آموزش متوسطه خواهد شد.

معرفی اکبر یحیوی

اکبر یحیوی، متولّد ۱۳۴۹، کارشناس ارشد زبان و ادبیات فارسی، دارای ۲۸ سال سابقۀ تدریس زبان و ادبیات فارسی رشتۀ علوم انسانی در مدارس نمونه

 آثار و تألیفات

۱- قلمرو زبانی (انتشارات مشاوران)

۲- قلمرو ادبی (انتشارات مشاوران)

۳- فارسی دوازدهم (کمک آموزشی)

۴- علوم و فنون ادبی (بخش تاریخ ادبیات و سبک ­شناسی)

۵- صور خیال در مرزبان­نامه

۶- آرایه ­های ادبی

۷- لغات طلایی کنکور و املا تجربی و ریاضی (نظام قدیم)

۸- لغات طلایی کنکور و املا انسانی (نظام قدیم)

۹- مقالات علمی و ادبی چاپ شده در مجلات ادبیات

 

سوابق تدریس

۱- مدرس کلاس­های ضمن خدمت دبیران استان مازندران

۲- تدریس در مدارس استعدادهای درخشان و نمونه دولتی استان

۳- مدرّس زبان و ادبیات فارسی کنکور در مدارس و مراکز برتر کنکور استان

۴- مدرّس کلاس­های المپیاد­های ادبی استان مازندران

۵- کارنامه و سابقۀ درخشان چندین ساله در پرورش رتبه­های برتر کنکور در شهرهای ساری، نکا، بهشهر و …

همایش‌ها

حضور در همایش­های مختلف موفقیت و انگیزشی بین ­المللی و داخلی با حضور استادان بین ­المللی از جمله جان­سی مکسول، دکتر سیدحمید رضا محتشمی و …..

مدرس کارگاه تخصصی آموزش فارسی ویژه دبیران استان مازندران در همایش «ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی» مرکز ترویج علوم انسانی

 

نمونه‌ای از محتواهای تهیه شده توسط اکبر یحیوی:

تمرین آرایه:

در متن زیر چند تشبیه وجود دارد؟
در احد که گل بوسه زخمه ها تنت را دشت شقایق کرده بود / مگر از کدام باده مهر مست بودی که با تازیانه هشتاد زخم بر خود حد زدی؟

پاسخ:
۱- گل بوسه (تشبیه درون واژه ای)

۲- گل بوسه زخم ها (تشبیه زخم ها به گل بوسه)

۳- تشبیه تن به دشت شقایق از جهت سرخی

۴- باده مهر (تشبیه مهر و عشق به باده)

۵- تازیانه هشتاد زخم

 

نکات مهم قلمرو ادبی درس پنجم: دماوندیه (فارسی دوازدهم):

۱- قالب قصیده و قطعه و مقایسه آنها

۲- تشبیه و استعاره

۳حسن تعلیل (ابیات ۳، ۷، ۱۱ و ۱۲ دماوندیه حسن تعلیل دارند.)

نمونه ای از حسن تعلیل:
تا چشم بشر نبیندت روی / بنهفته به ابر، چهر دلبند

توضیح: دماوند چون بلند است قله آن در میان ابرها قرار گرفته است، اما شاعر با علتی غیر واقعی می گوید چون نمی خواهی کسی صورت زیبای تو را ببیند، آن را در میان ابرها پنهان کرده ای.

 

آدرس کانال تلگرام اکبر یحیوی: https://telegram.me/dorreAdab

 

معرفی دکتر محمدباقر یوسف نیا پاشا

دکتر محمدباقر یوسف نیا پاشا، استاد جامعه‌شناسی سیاسی دانشگاه فرهنگیان مازندران، متولد ۱۳۵۲ استان مازندران است.

سابقۀ تحصیلی 

دانش آموختۀ مقطع دیپلم، رشتۀ «فرهنگ و ادب» از دبیرستان آیت الله طالقانی بندپی، سال ۱۳۷۰.

دانش‌آموختۀ مقطع فوق دیپلم، رشتۀ «دینی و عربی» از دانشگاه تربیت معلم شهید رجایی بابل، سال ۱۳۷۳.

دانش‌آموختۀ مقطع کارشناسی، رشتۀ «علوم قرآنی» از دانشکده علوم قرآنی آمل، سال ۱۳۷۷.

دانش‌آموختۀ مقطع کارشناسی ارشد، رشتۀ «علوم سیاسی»، دانشگاه شهید بهشتی، سراسری،۱۳۸۴.

  دانش‌آموختۀ مقطع دکتری، رشتۀ «علوم سیاسی، گرایش: جامعه­ شناسی سیاسی»، دانشگاه تهران، سال ۱۳۹۴.

سابقۀ پژوهشی- مقاله‌ها

-گفتمان پاتریمونیال و سقوط حکومت محمدرضا پهلوی، فصلنامه سیاست، دانشگاه مازندران، دانشکده حقوق و علوم سیاسی، ۱۳۸۷ .

-پیامدهای سياسی مشروطه با توجه به نقش روشنفکران، فصلنامه سیاست، دانشگاه تهران، دانشکده حقوق و علوم سیاسی، ۱۳۸۹ .

-نقش علوم انسانی در توسعه و پیشرفت، همایش بین المللی دوسالانه علوم انسانی، ۱۳۸۹.

-آموزه­ های سیاسی نهج البلاغه برای انسان معاصر، همایش مرحوم دشتی، ۱۳۸۹.

-نتایج مشروطه در ایران معاصر، همایش ملی تبریزی، ۱۳۸۹.

-دلایل سقوط حکومت محمدرضا پهلوی با توجه به نقش نخبگان اجرایی، دانشگاه علی گره هند .

بومی سازی علم سیاست در ایران ازمنظرسازه انگاری،فصلنامه سیاست، دانشگاه تهران، بهار ۱۳۹۱.

-ژئو پلتیک و موازنه قدرت در دریای خزر، فصلنامه اوراسیای مرکزی دانشگاه تهران،۱۳۹۲.

-نخبگان سیاسی دولت کارگزاران سازندگی و جهانی شدن، فصلنامه علمی و پژوهشی سیاست نظری، جهاد دانشگاهی، ۱/۷/۱۳۹۴.

-مقاله I.S.I سازه های معنایی تعیین جایگاه جدید جهانی سیاست خارجی جمهوری اسلامی ایران، ۲۱/۳/۱۳۹۴.

-مقاله I.S.I قدرت نرم و جایگاه بین المللی دولت ها در هندسه قدرت جهانی. ۲۱/۳/۱۳۹۴.

-ستون نویسی در روزنامه­ های شهری، استانی ملی و بین المللی.

(بیشتر…)

همایش ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی در مدارس (مازندران)

همایش ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی در مدارس مازندران

این همایش به همت مرکز ترویج علوم انسانی و به همکاری اداره تکنولوژی و گروه‌های آموزشی متوسطه مازندران برگزار می‌گردد.

این نشست با حضور دکتر سید محمد دلبری، دکتر محمدباقر بوسف‌نیا، آقای اکبر یحیوی، آقای حبیب تقوایی و آقای وحید تمنا برگزار می‌شود.

موضوع سخنرانی هریک از مدرسین به شرح زیر است:

اکبر یحیوی، مدرس زبان و ادبیات فارسی: از دیکته‌گویی تا التذاذ ادبی

سید محمد دلبری، مدرس و مولف دین و زندگی: چگونه درس دین و زندگی را «زندگی» کنیم؟

حبیب تقوایی، مدرس و مولف عربی: چالش‌های روش تدریس جدید بدون قواعد کلاسیک

روح اله کیانی؛ مدرس جامعه‌شناسی: فهم‌پذیری مفاهیم جامعه‌شناسی؛ از متن تا تدریس

• این نشست با هدف ارتقای معلمان و مدیران استان مازندران برگزار می‌گردد و در پایان به شرکت کنندگان گواهی حضور اهدا می‌گردد.
مکان: مازندران، کیلومتر ۷جاده نکا- اردوگاه بادله
زمان:  پنچشنبه ۳۰ آبان ۹۸
ساعت: ۸ الی ۱۱

هر جامعه‌ای براساس بسترهای تمدنی خودش باید علوم انسانی‌اش را تولید کند تا برای پدیده‌های آن موضع مفید باشد و همچنین عدم کارآمدی علوم انسانی تقلیدی در جامعه ما روز به روز روشن‌تر می‌شود.

در سال‌های اخیر علوم انسانی بیشتر مورد توجه قرار گرفته، ولی هنوز در جامعه ما جایگاه واقعی خودش را پیدا نکرده است. هنوز خیلی راه مانده تا هم در توسعه این علوم، به حدی که نیازهای ما را پاسخ دهد، قدم برداریم و هم جایگاه درست این علوم را در جامعه و برای افکار عمومی مردم کشورمان روشن کنیم. بنابراین هنوز فاصله زیادی داریم تا این علوم جایگاه مناسب خود را هم در افکار عمومی جامعه و هم در بدنه سیاست‌گذاری جامعه ما پیدا کند.

عزیزانی که مایل به ثبت نام در همایش می‌باشند از طریق شماره تماس های زیر با ما ارتباط برقرار کرده و اعلام حضور نمایند.

۰۲۱-۶۶۹۶۲۷۴۵

۰۹۰۳۰۴۱۸۱۴۶

منتظر حضور پرشور شما در همایش ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی در مدارس مازندران هستیم.

 

افتتاحیه همایش مهارت‌آموزی در دروس علوم‌انسانی ویژه دبیران قزوین

همایش مهارت‌آموزی در دروس علوم‌انسانی ویژه دبیران قزوین پس از تلاوت قرآن و سرود جمهوری اسلامی با سخنرانی افراد شاخص در آموزش و پرورش قزوین و حوزۀ علوم انسانی آغاز شد:

خیرالله رحمانی، مدیر کل آموزش و پرورش استان قزوین:

هدف سند تحول بنیادین، رسیدن به حیات طیّبه است

امروزه در نظام جمهوری اسلامی دارای فلسفۀ آموزش اسلامی و سند تحول بنیادین را در اختیار داریم. سمت و سوی حرکت ما در آموزش‌ و پرورش کاملاً مشخص و نباید به هیچ‌وجه از چشم‌انداز سند تحول بنیادین دور شویم.

متأسفانه در بعضی از شهرها و واحدهای آموزشیِ از سند چشم‌انداز کاملاً دور شده‌ایم. ما در مسیر چشم‌انداز بنیادین توسعه هستیم و هدف ما تربیت انسان‌هایی است که به حیات طیبه رسیده‌اند. نقطۀ هدف این سند رساندن انسان‌ها به حیات طیبه است.

انسان «تمام‌ساحتی» تربیت کنیم نه تک‌ساحتی

اگر ما در آموزش ‌و پرورش در مسیر این هدف باشیم و بتوانیم خروجیِ مناسب بگیریم می‌توانیم بگوییم رسالت خود را انجام داده‌ایم. ما به دنبال آن هستیم که انسان «تمام‌ساحتی» تربیت کنیم نه تک‌ساحتی. یکی از معضلات ما در زمینۀ آموزش همین مسئله است: به ابعاد علمی دانش‌آموز پرداخته می‌شود اما از ترییت ابعاد معنوی او غفلت به عمل می‌آید.

باید فضایی حاکم باشد که فرزندان ما در مدرسه بیاموزند چگونه زندگی کنند. متاسفانه آمار برخی جرائم نشان می‌دهد در مدرسه تلاش لازم را نداشته‌ایم. مدرسه «میزان‌الحراره» جامعۀ ماست. قطعا اگر ما مدرسۀ تمام‌ساحتی به‌وجود آوریم می‌توانیم انسان تمام‌ساحتی به جامعه تحویل دهیم. در مدرسۀ تمام‌ساحتی معلم‌های شیمی، فیزیک و ریاضیِ ما نیز معلم اخلاق هستند.

کسانی در علوم انسانی وارد می‌شوند که «انسان» را نمی‌شناسند. ما باید در روش‌ها تغییر ایجاد کنیم. در غرب نیز بعد از انقلاب صنعتی به این سمت رفتند که راه تربیت انسان و جامعه از علوم انسانی می‌گذرد. غرب امروزه تمام هم‌ّوغم خود را بر تصرّف عرصه‌های فرهنگیِ کشورهای مسلمان و دارای تمدن گذاشته است.

 

حمید حمدالله زاده، معاون آموزش متوسطۀ اداره کل آموزش و پرورش استان قزوین:

مفاهیمْ محصول گفت‌وگو هستند

مدرسه در مسیر توسعه و تحول کشور نقش بارزتری به نسبت دانشگاه دارد. علوم پایه متعاقب علوم انسانی حرکت می‌کند و اگر علوم انسانیِ ما مشکل داشته باشد علوم پایه نیز وضعیت بدی پیدا می‌کند. علوم انسانی اساس شناخت انسان و پایۀ توسعۀ کشور است.

امروز در استان معدل علوم انسانی ۱۱/۷۷ است؛ بنابراین ۶۰ درصد اطلاعات را انتقال داده‌ایم. در استان قزوین مجموعاً ۱۰ هزار و ۹۶۷ نفر در رشتۀ انسانی تحصیل می‌کنند که نشان می‌دهد ورودی این رشته بیشتر شده است.

برای توسعۀ کشور فلسفه اهمیت بنیادی دارد. در بحث جامعه‌شناسی نیز باید همکاران ما دقت لازم را به عمل آوردند؛ مگر می‌شود معدل آموزشی ما زیر ۱۰ باشد و بتوانیم جامعه‌شناسی تربیت کنیم که بتواند معضلات را شناسایی کند.

امروزه در دنیا یافته‌های علوم انسانی باید خروجیِ آماری داشته باشند. محال ممکن است که ما با زبان‌های دیگر ارتباط نداشته باشیم و علوم انسانیِ ما بتواند تولید محتوا کند؛ زیرا مفاهیمْ محصول گفت‌وگو هستند. ما اگر علوم انسانی را به خوبی آموزش دهیم وحدت افزایش خواهد یافت. (بیشتر…)

دانش‌آموزان نادان تربیت کنید!

سیدمصطفی شهرآئینی، استاد فلسفۀ پژوهشگاه علوم انسانی؛ دانستن مفاهیم بنیادین فلسفه، برای آموزگاران این درس را ضروری دانست و از آنها خواست در کلاس فلسفه ذهن دانش‌آموزان را به چالش بکشند.

همایش «مهارت‌آموزی دردروس علوم انسانی ویژه دبیران قزوین» به همت مرکز ترویج علوم انسانی و ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی قزوین، پنج‌شنبه، ۱۸ مهر ۱۳۹۸ در سالن همایش ادارۀ کل آموزش و پرورش استان قزوین برگزار شد.

دکتر مصطفی شهر آئینی، عضو هیئت علمی پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی در بخشی از این همایش برای معلمان فلسفه دربارۀ «چگونگی آموزش فلسفه برای دانش‌آموزان متوسطه دوره دوم» به سخنرانی پرداخت.

جهت شنیدن فایل صوتی به انتهای نوشته مراجعه بفرمایید.

تفاوت فیلسوف و سوفیست

مفاهیم و مطالب کتاب فلسفه پایۀ یازدهم بیشتر مبتنی بر فلسفۀ غرب است و در پایۀ دوازدهم فلسفۀ اسلامی توضیح داده شده و به مکاتب عمدۀ فلسفۀ اسلامی شامل مشاء، اشراق، متعالیه، کلام و عرفان پرداخته شده است.

واژۀ فیلسوف مرکب از دو واژۀ فیلو (به معنای دوستدار) و سوفوس (به معنای دانایی) است، دوستدار دانایی، جویندۀ دانش است، نه در پی تصاحب آن. اما افرادی بوده‌اند که خود را صاحب دانایی می‌دانند و می‌گویند من راه‌حل این مسائل را می‌دانم پس بیایید به شما یاد دهم، که به این فرد در سنت یونان سوفیست می‌گفتند بنابراین سوفیست کسی است که ادعای تصاحب دانایی دارد، سفسطه می‌کند و دانایی را می‌فروشد.

سقراط معتقد بود نمی‌شود دانایی را تصاحب کرد و صاحب آن شد، فقط می‌توان در طلب دانایی بود. هرچه ما بیشتر در طلب دانایی باشیم بیشتر به نادانی خود واقف می‌شویم و این مسئله باعث می‌شود بیشتر درصدد دانستن برآییم.

بنابراین باید به دانش‌آموز گفت که فلسفه جواب‌های معین برای سؤال‌های او ندارد؛ کار فلسفه به چالش کشیدن ذهن برای بیشتر و بیشتر دانستن است و ذات کلاس فلسفه بالا بردن قوۀ جویندگی و توانایی پرسشگری دانش‌آموزان است.

متأسفانه موضع ما در تدریس بیشتر سوفیستی است، یعنی اعضای کلاس را نادان و خود را دانا در نظر می‌گیریم و مفاهیم کتاب را عرضه می‌کنیم. اما این رویکرد اشکال دارد چرا که ممکن است فردی در کلاس، که به ظاهر دانش کمتری از ما دارد اندیشۀ فراتری از ما داشته باشد و معنای زندگی برای او پررنگتر از ما باشد.

بنابراین معلمان نباید مخاطب را دست کم بگیرند، چرا که این کار موجب شکست در آموزش می‌شود.

به زعم من کلاس فلسفه، کلاس فراخواندن همه دانش‌آموزان به جست‌وجو است، جست‌وجویی که آموزگار آن را شروع می‌کند و دانش‌آموزان همراه او می‌شوند و همه با هم دنبال مطلوب می‌گردند. (بیشتر…)

زیستن در میانه جنگ و صلح

زیستن در میانه جنگ و صلح سلسله سخنرانی‌های انجمن فلسفۀ میان‌فرهنگی ایران

جلسه اول:
«میانه جنگ و صلح»

دکتر رضا داوری اردکانی

«اقتصاد سیاسی صلح‌طلبی و جنگ‌افروزی در ربع اول قرن بیست و یکم»
دکتر فرشاد مومنی

«ادبیات پایداری در میانه جنگ و صلح»
دکتر زهرا پارساپور

«مسأله صلح در ایران معاصر »
دکتر نعمت‌اله فاضلی

سه شنبه ۲۳ مهرماه ۱۳۹۸
ساعت ۱۵
پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سالن اندیشه

این رویداد علوم‌انسانی و سلسه سخنرانی‌ها ( زیستن در میانه جنگ و صلح) در پژوهشکدۀ فرهنگ معاصر پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی با همکاری انجمن فلسفۀ میان فرهنگی ایران برگزار می‌شود لازم به ذکر است که «فلسفۀ میان‌فرهنگی» یکی از گرایش‌های جدید فلسفی است که بر آموزه‌های مجموعه‌ای از فیلسوفان و پژوهشگرانی اطلاق می‌شود که با برداشتی مشترک از شرایط دنیای معاصر در پی تدوین و تنظیم اصولی برای مفاهمه، گفتگو و همزیستی بین فرهنگ‌ها هستند.

این فلسفه خود را نه فلسفه‌ای در کنار سایر فلسفه‌ها، بلکه خود را حاوی اصولی می‌داند که متفکران از فرهنگ‌های مختلف می‌توانند با نظر بدان، اندیشه‌ورزی و پژوهش‌های خود را دنبال کنند. «فلسفۀ میان‌فرهنگی» با نفی مطلق‌انگاری و خویشتن‌محوری می‌خواهد نظریۀ گفتگوی میان فرهنگ‌ها باشد.

لذا می‌کوشد با بازخوانی ادبیات فلسفی در فرهنگ‌های مختلف، مسیر گفتگو و همراهی بین فرهنگ‌ها را فراهم کند و کوشش متفکران برخاسته از فرهنگ‌های متفاوت برای حل مشکلات عالم معاصر را پرثمرتر سازد.

فلسفۀ میان فرهنگی در دسته‌بندی فلسفه‌های مضاف قرار می‌گیرد که در دنیای امروز مورد استقبال است زیرا شاخه‌های مختلف را دربر  می‌گیرد و امکان تفکر در فضایی میان‌رشته‌ای را فراهم می‌آورد.

مرکز ترویج علوم انسانی ضمن معرفی برنامه‌های انجمن فلسفۀ میان‌فرهنگی ایران از همه علاقه‌مندان به مباحث روز در حوزه علوم‌انسانی دعوت به عمل می‌آورد.

گزارش تکمیلی سخنرانی زیستن در میانه جنگ و صلح پس از برگزاری در سایت مرکز ترویج علوم انسانی قرار خواهد گرفت.

مرکز ترویج علوم انسانی

«علوم انسانی زیربنای توسعه»

دیوارها را فرو ریزیم

دیوارها را فرو ریزیم

• حسین منزوی شعر زیبایی دارد که به نوعی می‌توان گفت عصارۀ این روزهای ماست:
مــن راه تو را بستـه ، تو راه مــرا بستـه/ امید ِ رهایی نیست ، وقتی همه دیواریـم

این شعر، یک واقعیت تاریخی را به رخ می‌کشد که در سرزمین‌مان، به اندازۀ کافی کنار هم نشستن و گفت‌وگو کردن، نشستن پای حرف آدم‌های متخصص پس از اتمام دوران تحصیل را تجربه نکرده‌ایم.
• نیاز فوری و واجب وجود دارد به این که دیوارهای مابین‌مان را برداریم. وقتی امکان گفتگو نداشته باشیم یعنی میان‌مان دیوارهای نامرئی است. دیوارهایی که با حرف زدن فرو خواهند ریخت و میان‌مان درنگ‌های مختلف وجود دارد.
• وقتی ما پس از اتمام دوران دانشگاه، کتاب خواندن را کنار گذاشته‌ایم- خودمان را مخاطب این متن بدانیم چرا که متوسط تیراژ کتاب‌های چاپ اول در کشور زیر ۵۰۰ نسخه است- وقتی ما قدمی برای فهم دنیای جدید برنمی‌داریم، دیوارها پا برجا خواهد ماند.

(بیشتر…)

پیام مشاور شماره۱

پیام مشاور ماهنامه‌ای برای مشاورهای تحصیلی است که با علوم انسانی آشنا هستند یا می‌خواهند آشنا شوند.

می‌خواهیم در این چند صفحه شما را با حوزه‌های مختلفی آشنا کنیم؛ از جمله علوم انسانی و دانش‌آموزان آن، روحیات این رشته و بزرگان آن. می‌خواهیم با رشته‌ای آشنا شوید که هرچه جدی‌تر گرفته شود، بدون شک زیربنای توسعۀ کشور، اصولی‌تر  و بنیادی‌تر از قبل شکل می‌گیرند.

دیگر اینکه می‌خواهیم از همین طریق، پلی به شما بزنیم. به شما که «مشاور تحصیلی» هستید و با دانش‌آموز علوم انسانی در ارتباط می‌باشید؛ مستقیم یا غیرمستقیم، تا مسیری دیگر علاوه‌بر همه آن راه‌ها و ابزارهایی که قبل از این داشته‌ایم ایجاد کنیم. می‌خواهیم در جریان «به اشتراک گذاری» اطلاعات مشاوره ای برای رشته علوم انسانی قدمی دیگر برداریم.

اندیشه و تلاش بی‌وقفۀ ما در «مرکز ترویج علوم انسانی» ارتقای علوم انسانی است و بس.

جان کلام این‌که برای جدی گرفتن علوم انسانی باید قدم برداریم و گرنه حرف‌های قشنگ زیاد است. پس از خودمان شروع کنیم. خودمان، خودمان را جدی بگیریم. اما نه برمبنای یک توهم، بلکه براساس باور منطقی و علمی نسبت به اهمیت و ذات علوم انسانی، تا بتوانیم این باور را به دانش‌آموزان هم منتقل کنیم که به راستی آیندۀ کشور نیازمند آن‌هاست.

در این مسیر یاری‌رسان شماییم و از شما یاری می‌طلبیم تا به « توسعۀ کشور» کمک کنیم.