Tag - آموزش و پرورش

وزارت آموزش و پرورش ایران مسئولیت امور آموزشی کودکان و نوجوانان (معمولاً ۶ تا ۱۸ سالگی) و نیز تریبت معلم را عهده‌دار است. در کشور ایران این وزارتخانه از سال ۱۳۴۳ که از وزارت فرهنگ منتزع گردید مسئولیت آموزش عالی (دانشگاه‌ها) را نیز عهده‌دار بوده‌است؛ اما پس از تشکیل وزارت علوم، برای ادارهٔ امور دانشگاه‌ها و امور پژوهشی در سطوح عالی، وزارت آموزش و پرورش وظیفهٔ آموزش رایگان همهٔ افراد در مقاطع پیش دبستان، دبستان،دورۀ اول متوسطه، دوره دوم متوسطه و همچنین ادارهٔ دانشگاه فرهنگیان برای تربیت معلم ودانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی را بر عهده دارد. سید محمد بطحایی وزیر کنونی آموزش و پرورش است. همچنین تمامی مهدکودک‌ها باید برای فعالیت خود از وزارت آموزش و پرورش مجوز بگیرند.

آموزش و پرورش و کرونا

«آموزش»، در تب کرونا می‌سوزد

این روزها آموزش هم درگیر تب کروناست، تبی که  دامن‌گیر تمام جامعه از ضروری‌ترین نیازها گرفته تا آموزش شده است.

تعطیلی آموزش و پرورش در این ابعاد در چهل سال گذشته ایران امری بی‌سابقه بوده است، دستِ‌کم یک ماه تعطیلی مدارس از مقطع ابتدایی تا متوسطۀ دوم چه پیامدهایِ آنی و آتی‌ای داشته و خواهد داشت؟

آموزش الکترونیکی و اینترنتی خوب یا بد؟

درست است که سازمان آموزش و پرورش با همکاری سازمان صدا و سیما مدیریت بحران کرد و در روزهای ابتدایی تعطیلات کرونا آموزش‌های الکترونیکی از طریق شبکۀ آموزش را به صورت جدی آغاز کرد اما آیا این اقدام به موقع و کافی بوده است؟

آیا کودکان دبستانی از طریق تلویزیون خواهند توانست با کیفیت آموزش حضوری ابتدایی‌ترین مفاهیم آموزشی را فراگیرند؟ آیا تمهیداتی برای افسردگی پس از تنهایی طولانی مدت برای نوجوانان در خانه قرنطینه شده صورت گرفته است؟

آیا مشاوران مدارس متوسطه، از راه دور هوای حال و روز دانش‌آموزان را دارند؟ معلمانی که پشت دوربین در حال آموزشند تجربۀ این کار را دارند تا بتوانند به درستی و به طور مناسب مفاهیم درسی را انتفال دهند؟ تکلیف آموزش‌های مهارتی و رفع اشکال‌های کارگاهی محصلان رشته‌های فنی و حرفه‌ای و کار و دانش چه می‌شود؟ آیا والدین برای حفظ تعادل در استفادۀ کودکان از موبایل و اینترنت آموزش دیده‌ و راهنمایی شده‌اند؟

آموزش نومعلمان در هاله‌ای از ابهام

هرباره با برگزاری آزمون‌های ورودی آموزش و پرورش نومعلمانی که در هر رشته متخصص هستند اما دانش‌آموختۀ دانشگاه‌های تربیت دبیری و فرهنگیان نیستند موظف می‌شوند در کلاس‌هایی در دانشگاه فرهنگیان آموزش‌های مربوط به تدریس را فراگیرند، اما با توجه به تعطیلی دانشگاه‌ها این آموزش‌ها نیز به تعلیق درآمده و دانش‌آموختگان دبیری نیز جایی برای رفتن به کارآموزی ندارند، با توجه به کمبود معلم و دبیر آیا در سال تحصیلی ۱۳۹۹-۱۴۰۰ این دبیران بدون آمادگی معلمان مدارس خواهند بود؟

اینها تنها نکات کوچکی از این عدم آمادگی سازمان‌های مختلف برای بحران‌های ملی است.

 

دانش‌افزایی دبیران رشتۀ علوم انسانی

همایش «دانش‌افزایی دبیران رشتۀ علوم انسانی شهرستان چالوس» از مجموعه همایش‌های «ارتقای سطح علمی دبیران رشتۀ علوم انسانی کشور»، به همت «مرکز ترویج علوم انسانی» با همکاری ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی استان مازندران پنج‌شنبه، ۱۷ بهمن ساعت ۷:۳۰ صبح الی ۱۱:۳۰ در شهرستان چالوس برگزار می‌شود.

همایش «دانش‌افزایی دبیران رشتۀ علوم انسانی شهرستان چالوس» در ۷ کارگاه تخصصی دنبال خواهد شد:

دکتر شیدالله رستخیز مدرس دین و زندگی

منصور قاسم‌زاده مدرس ریاضی و آمار

دکتر سیداحمد کسائیان مدرس زبان انگلیسی

دکتر فاطمه لطفی گودرزی مدرس عربی

دکتر عباسعلی پورعلیزاده مدرس ادبیات

وحید تمنا مدرس ریاضی و آمار دانش‌آموزی

فتح‌علی معافی مدرس کارگاه مدیران

امید است این گونه همایش های تخصصی و کارگاه های آموزشی به عنوان عامل تقویت کننده سبب شود تا علوم انسانی درمسیر رشد و توسعه واقعی قرارگیرد.

محل برگزاری همایش:

استان مازندران- شهرستان چالوس- خیابان ۱۷ شهریور- دانشگاه آزاد اسلامی واحد چالوس

در تعامل با مسئولین آموزش و پرورش تهران و شهرستان توانستیم به این جمع‌بندی مهم برسیم که ارتقای «علوم‌انسانی» نیازمند توجه به ۴ حوزه مهم در آموزش و پرورش است. دبیران علوم‌انسانی، مدیران مدارس علوم‌انسانی، مشاور تحصیلی و دانش‌آموزان علوم‌انسانی.

لازم به ذکر است کارگاه‌های برگزار شده به صورت متن کامل و صوت در صفحه اختصاصی همایش چالوس قرار خواهد گرفت.

اختلاف سازمان سنجش و آموزش و پرورش در سوابق تحصیلی

اختلاف سازمان سنجش و آموزش و پرورش در سوابق تحصیلی

خسرو ساکی رئیس مرکز سنجش آموزش و پرورش در خصوص آخرین وضعیت تاثیر سوابق ‏تحصیلی در کنکور سال ۹۹ گفت: همچنان در شورای سنجش و پذیرش همان تاثیر ۳۰ درصدی مثبت سوابق تحصیلی لحاظ شده ‏است.‏

وی ادامه داد: آموزش و پرورش نظرش بر اعمال تاثیر قطعی سوابق تحصیلی است اما در نهایت جمع بندی به سمت این تاثیر ‏‏۳۰ درصدی مثبت رفت و در این شرایط که تصمیم گرفته شده است، سخن گفتن درباره دلایل مخالفت شاید کار پرفایده ای نباشد.‏

وی در پاسخ به این پرسش که آیا دلایل مخالفان تاثیر قطعی سوابق تحصیلی در کنکور دلایلی چون عدم استاندارد برگزار شدن ‏امتحانات نهایی و مواردی از این دست بود بیان کرد: خیر دلایل آنها ماهیتی و آموزشی نبود و دلایل دیگری وجود داشت.

درباره برخی ایراداتی که به اعمال تاثیر سوابق تحصیلی به صورت قطعی گرفته ‏می شود از جمله استاندارد نبودن امتحانات نهایی گفته بود: آنهایی که ادعا دارند امتحانات نهایی استاندارد نیست باید آن را ثابت ‏کنند. در تمام مراحل از طراحی سوال تا برگزاری و نمره دادن و فارغ التحصیلی فرایند استانداردی است. در تیرماه ۹۷ و مهر ‏‏۹۷ قانون تاثیر قطعی سوابق تحصیلی رای آورد اما به دلیل فشارها مصوبه تغییر کرد.‏

اما به نظر می رسد ایرادات شورای سنجش و پذیریش همانی است که از آغاز بود. اعتماد نداشتن به رویه استاندارد برگزاری ‏امتحانات نهایی و پذیرش دانشجو بر اساس سوال های استاندارد خود؛ هر چند به صورت چند گزینه ای.‏

حرف مخالفان اعمال تاثیر قطعی سوابق تحصیلی همان چیزی است که وقتی رتبه های برتر کنکور اعلام شد نیز ‏اثرش مشهود بود. اینکه سطح مدارس دولتی پایین است و عدالت آموزشی با اعمال تاثیر قطعی سوابق تحصیلی زیر سوال می ‏رود چرا که نمی توان با این کار عدالت را بر اساس نمره سوابق تحصیلی میان دانش‌آموزان مناطق محروم که در شاید حتی ‏روزها بگذرد و معلم نداشته باشند با مدارس سمپاد و شاهد  که از اول شهریور کلاس برایشان گذاشته می شود، مقایسه کرد؛ اما ‏موضوع این است که در شرایط فعلی نیز همچنان با کنکور این عدالت برقرار نمی شود و دسترسی به مواد کمک آموزشی و ‏آمادگی برای کنکور به همان میزان از میان این گروه های دانش آموزی از عدالت به دور است؛ پس باید اول باید دنبال عدالت ‏آموزشی فارغ از مصوبه ها باشیم.

اختلاف سازمان سنجش و آموزش و پرورش در سوابق تحصیلی همچنان باقی است.

علی اسدی: استان مازندران جزء ۵ استان برتر آموزشی

رئیس ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی آموزش و پرورش استان مازندران گفت: استان مازندران در رتبه‌های آموزشی، امتحانات نهایی و کنکور جزء ۵ استان برتر کشور است. 

به گزارش «مرکز ترویج علوم انسانی»، همایش «ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی در مدارس» پنج‌شنبه، ۳۰ آبان‌ماه در اردوگاه شهدای بادلۀ ساری برگزار شد.

علی اسدی‌کفشگری، رئیس ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی آموزش و پرورش استان مازندران در افتتاحیه این همایش گفت: استان مازندران در رتبه‌های آموزشی، امتحانات نهایی و کنکور جزء ۵ استان برتر کشور است.

به دانش‌آموزان رشتۀ انسانی بها دهید

وی در ادامه اظهار کرد: متأسفانه بیشتر خانواده‌ها به رشتۀ تجربی و ریاضی تمایل دارند و کمتر به رشتۀ علوم انسانی توجه می‌شود.

اسدی افزود: دانش‌آموزان رشتۀ علوم انسانی از کم‌توجهی مدیران مدارس به آنها گله‌مندند.

ارتقای مهارت‌های دبیران در دستور کار است

رئیس ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی استان مازندران یکی از اهداف آموزش و پرورش را ارتقای مهارت‌های حرفه‌ای دبیران دانست و گفت: در برنامه داریم تا از طریق برگزاری همایش، کارگاه‌های تخصصی، آزمون‌های آنلاین مهارت‌های حرفه‌ای دبیران را ارتقا بخشیم.

ارزشیابی دانش‌آموزان دچار خلأ است

اسدی مبحث دیگر را لزوم اصلاح ارزشیابی دانش‌آموزان اعلام کرد و افزود: ارزشیابی دانش‌آموزان باید اصلاح شود؛ در متوسطه دوم بیشتر ارزشیابی نهایی معیار قرار می‌گیرد اما تفاوت فاحشی بین نمرات مستمر و پایانی وجود دارد، برای مثال میانگین نمرۀ یک درس در نهایی ۳ است و در مستمر ۱۶!

وی افزود: بنابراین از سرگروه‌های آموزشی می‌خواهیم به سمت ارزشیابی تکوینی دانش‌آموزان بروند.

آموزشگاه‌ها رغیب جدی مدارس شده‌اند

رئیس ادارۀ تکنولوژی و گروه‌های آموزشی استان مازندران به معضل دیگری در مقطع متوسطه دوم اشاره کرد و گفت: معضل دیگر رفتن دانش‌آموزان دوازدهم به مؤسسات کنکور و ترک مدرسه است، این درحالی است که دانش‌آموزان رتبه‌ تک‌رقمی ما هرگز چنین روشی نداشته‌اند.

اسدی در پایان گفت: از معلمان و مدیران می‌خواهیم تا با آگاه کردن والدین و دانش‌آموزان جلوی رشد این معضل را بگیرند چراکه این موضوع باعث پایین آمدن نمرات در امتحانات نهایی و آموزش متوسطه خواهد شد.

اسفندیار نظری: یادگیری یک صنعت است

معاونت آموزش متوسطه استان مازندران گفت: یادگیری یک صنعت در جهان است و جایگاه این صنعت مدرسه است. ایجاد فرصت یادگیری و خلق یادگیری و موقعیت یادگیری باید برای دانش‌آموزان ایجاد کنیم.

همایش «ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی در مدارس» ویژه استان مازندران به همت «مرکز ترویج علوم انسانی» و «ادارۀ تکنولوژی‌ها و گروه‌های آموزشی آموزش و پرورش استان مازندران» پنج‌شنبه، ۳۰ آبان‌ماه ۱۳۹۸ در اردوگاه شهدای بادلۀ ساری برگزار شد.

اسفندیار نظری، معاونت آموزش متوسطه استان مازندران در افتتاحیۀ این همایش به سخنرانی پرداخت که در ادامه می‌خوانیم؛

آزاد شو از بند خویش، زنجیر را باور نکن

اکنون زمان زندگیست، تاخیر را باور نکن

حرف از هیاهو کم بزن از آشتی ها دم بزن

از دشمنی پرهیز کن، شمشیر را باور نکن

خود را ضعیف و کم ندان، تنها در این عالم ندان

تو شاهکار خالقی، تحقیر را باور نکن

بر روی بوم زندگی هر چیز می خواهی بکش

زیبا و زشتش پای توست تقدیر را باور نکن

تصویر اگر زیبا نبود، نقّاش خوبی نیستی

از نو دوباره رسم کن، تصویر را باور نکن

خالق تو را شاد آفرید، آزاد آزاد آفرید

پرواز کن تا آرزو، زنجیر را باور نکن

اصلی‌ترین نهاد آموزش مدرسه است

پیوسته در حال آموزش و یادگیری باشید

یادگیری در مدرسه باید پیوسته و همراه با خلاقیت و نوآوری باشد.

فضای تعاملی همراه با فرصت‌های نوین یادگیری در فضای دانش‌آموزمحور می‌تواند رسیدن به این هدف متعالی را دست‌یافتنی‌‎تر کند.

ارادۀ اجرای این عمل باید در تمامی عوامل اجرایی مجموعه وجود داشته باشد.

صدای معلمان؛ صدای خاموش در تحول بنیادین آموزش

امروزه تحول بنیادین نظام آموزش کشور به مهمترین رخداد آموزشی مدارس تبدیل شده است و تمامی مدارس از ابتدایی تا متوسطه با آن دست به گریبان هستند.

تحول یا تغییر بنیادین نظام‌‎های آموزشی موضوعی پیچیده، پویا، سازگارشونده و اتلافی است پیچیده است.

تغییر و تحول، فقط کتاب درسی و تغییر در آن را شامل نمی‌شود، بلکه تغییر و تحول در معلم، تغییر در برنامۀ درسی، تغییر در سیستم و ساختار آموزشی، نوآوری و اصلاح را در بر می‌گیرد، تغییر و تحول بنیادین در زمان‌ها و مکان‌های مختلف است و متفاوت است و نمی‌توان یک برنامۀ درسی یکسان را برای کل کشور در نظر گرفت.

تحول آموزشی در نظام‌های آموزشی بدون سازگاری و همخوانی با شرایط، نیازها و علایق، توانمندی‌ها، منابع، امکانات و موانع، محدودیت‌های یادگیرندگان و جامعۀ ملی- محلی و همچنین تناسب با دانش موضوعی،ارزش آموزشی ندارد و نمی‌توان به اثربخشی آن امیدوار بود.

شروع و اجرای تحول بنیادین نظام آموزشی همانند تغییر در بسیاری از سیستم‌های زنده، نیازمند از دست دادن انرژی، سرمایه و منابع انسانی و مالی است و صرفاً پس از نهادینه شدن و جا افتادن این تحول، شرایط برای بازگشت سرمایه و منابع انسانی، مالی و مادی مهیا می‌شود.

ایجاد تغییر آموزشی توسط عده‌ای محدود در مرکز یا وزارت نه ممکن است و نه عقلانی، تحول بنیادین آموزش و پرورش زمانی تحقق می‌یابد که بازیگران اصلی آن یعنی معلمان، دانش‌آموزان، مدیران، پدر و مادران، رهبران اجتماعی و افراد بانفوذ جامعۀ ملی و محلی، متخصصان دانشگاهی، آموزش مناطق و استان، نمایندگان مجلس و دستگاه‌های مختلف باشند.

 

یادگیری ذهنیت را دگرگون می‌کند

یادگیری باعث می‌شود ذهنیت و شناخت ما از دنیای بیرون تغییر کند.

ما در دنیای سریع و پرشتاب تغییرات قرار داریم.

برای اینکه بتوانیم با این دنیا که دنیای دانش‌آموزان و فرزندان نیز است، هماهنگ و همراه شویم باید زمینه‌هایی ایجاد کنیم تا توسعۀ ظرفیت‌ یادگیری فردی و جمعی، یک راه‌حل برای این مسئله باشد.

اگر معلم خود شنونده و گویندۀ خوبی نباشد و نتواند اینها را به دانش‌آموزان آموزش دهد، نمی‌تواند معلم خوبی باشد.

دلبستگی به مدرسه باعث ایجاد انگیزۀ بیشتر در دانش‌آموزان می‌شود.

معلم هر درسی می‌دهد، حتی اگر ریاضی باشد باید تئاتر و ادبیات را بداند.

مدرسه باید برای دانش‌آموز، خانواده و جامعه یک مرجع معتبر باشد.

یادگیری پروژه‌محور یکی از رویکردهای تازه برای شوق یادگیری است.

نقش معلم در یادگیری پروژه‌محور، هدایت‌کنندگی و تسهیل‌گری است.

مدیریت پروژه: به‌کارگیری دانش، مهارت‌ها، ابزار و تکنیک‌های لازم در ادارۀ فعالیت ما به منظور رفع نیازها و انتظارات متولیان از اجرای پروژه است، مدیریت پروژه ما به عهدۀ خود دانش‌آموز است.

یادگیری یک صنعت است

یادگیری یک صنعت در جهان است و جایگاه این صنعت مدرسه است.

ایجاد فرصت یادگیری و خلق یادگیری و موقعیت یادگیری باید برای دانش‌آموزان ایجاد کنیم.

معلم بودن در هر سطح و مقطع تحصیلی نیاز به مقدار قابل توجهی از دانش و مهارت دارد.

توجه به شایستگی‌های اصلی برای معلمان کمک می‌کند تا اطمینان حاصل شود که همۀ معلمان و دیگران که در آموزش و پرورش کار می‌کنند، آمادگی خود را برای ایجاد یک تجربۀ مثبت برای دانش‌آموزان و خانواده‌هایشان به کار می‌گیرند.

یادگیری زمانی اتفاق می‌افتد که منجر به تغییر رفتار شود .

کیفیت یک شعار نیست، یک فرهنگ است و آموزش به مثابه یک فرهنگ است.

کمال انسان در گروی تربیت صحیح است.

آموزش و پرورش وسیلۀ رسیدن آدمی به نهایت شرافت انسانی است.

بهترین معیار توسعۀ آموزش و پرورش کیفیت است.

کیفیت عبارت است از انجام تغییر مورد نظر در دانش‌‌آموزان به صورت مطلوب

شاخص‌ها: درون‌دادها، برون‌دادها و فرآیندهای آموزش

۵ عامل کیفیت آموزش در مدرسه

  • اهداف آموزشی
  • برنامه‌های درسی
  • معلمان: عامل اصلی در فرآیند تدریس و یادگیری هستند، امروزه کیفیت معلم به عنوان یکی از عوامل تعیین‌کنندۀ کیفیت آموزش و پرورش قلمداد می‌شود.
  • روش‌های تدریس
  • تکنولوژی‌های آموزشی

 

ابعاد و مؤلفه‌های شایستگی‌ معلمان

  • توانایی
  • نگرش
  • مهارت
  • ویژگی‌های شخصیتی
  • دانش

 

۳ حیطۀ توانمندسازی معلمان

الف/ دانش حرفه‌ای

  • دانش‌آموزان و چگونگی یادگیری آنها
  • محتوای برنامۀ درسی و چگونگی تدریس آن
  • محیط یادگیری
  • وضعیت کلی دانش حرفه‌ای

ب/ عمل حرفه‌ای

  • برنامه‌ریزی فرایند یاددهی و یادگیری
  • سنجش و ارزشیابی
  • ارتباط با دانش‌آموزان
  • مدیریت متغیر محیط یادگیری
  • تأمل و بازاندیشی
  • وضعیت کلی عمل حرفه‌ای

ج/ تعهد حرفه‌ای

  • بهبود دانش و عمل حرفه‌ای
  • تعهد نسبت به دانش‌آموز
  • همکاری‌های حرفه‌ای
  • وضعیت کلی تعهد حرفه‌ای

 

آموزش، رکن اصلی توسعۀ جامعه

آموزش چیز عجیبی است، می‌تواند انسان درون ما را زنده کند و می‌تواند انسان درون ما را زنده به گور کند بسته به اینکه ما آموزش را شیوه‌ای برای یاد گرفتن و نگاه کردن به دنیا بدانیم یا یک سیستم رسمی حرفه‌ای که قرار است آموخته‌های ما را تأیید کند.

مدرسه، محور و رکن اساسی در تحول است و به همین خاطر باید بیش از پیش مورد عنایت قرار بگیرد.

اگر دارای قوی‌ترین مراکز پژوهشی و صدها پژوهش معتبر انجام دهیم ولی دامنۀ اثرش به مدرسه نرسد، هیچ اتفاقی نمی‌افتد.

مدرسه باید به یک سازمان پژوهنده تبدیل شود، معلم نیز باید به پژوهشگر تبدیل شود و دانش‌آموز و پژوهنده شود.

در آموزش و پرورش، هدف باید رشد فکری دادن به دانش‌آموز و به جامعه باشد (شهید مطهری).

تعلیم‌دهنده باید کوشش کند که رشد فکری یعنی قوۀ تجزیه و تحلیل بدهد.

در تعلیم و تربیت باید مجال فکر کردن به دانش‌آموز داده شود و او به فکر کردن ترغیب گردد، نه ایتکه دائم بیاموزند و حفظ کنند.

اقلیمی مشابه، مردمانی متفاوت

کرۀ شمالی در دنیا جزء ۵ کشور عقب‌ماندۀ دنیا و کرۀ جنوبی جزء ۱۰ اقتصاد برتر دنیا است؛ یک سرزمین، یک آب و هوا، یک نژاد .

تفاوت در ساختار و سیاست آنهاست، چراکه کرۀ جنوبی اولویت را آموزش و پرورش قرار داده است و کرۀ شمالی اولویتش ارتش است.

باید قبول کنیم که علم و تحقیق و فناوری و کارآفرینی از ارکان امنیت ملی، قدرت اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و فرهنگی و از پیشنیازهای توسعه کشور هستند.

انسان محور توسعه است و آموزش و پرورش اولین نهاد تربیت و توسعه فکری نیروی انسانی کارآمد است.

کارگاه عربی/ کتاب عربی و چالش‌های آن

در سال ۹۲ حجم کتاب به میزان ۲۰درصد کم شد؛ مباحثی مانند اسما خمسه از کتاب حذف شد؛ تا جایی که ممکن بود حجم کتاب را پایین آوردیم و مطالب غیرضروری را حذف کردیم؛ اما باز هم این مُسَکن تاثیربخش نبود.

حبیب تقوایی، مدرس و مؤلف عربی در کارگاه درس عربی همایش «ارتقای کیفیت آموزش علوم انسانی در مدارس» که پنج‌شنبه، ۳۰ آبان ۱۳۹۸ در اردوگاه شهدای بادلۀ ساری برگزار شد با دبیران به گفت‌وگو پرداخت که در ادامه می‌خوانیم؛

عربی؛ بیشترین افت در بین دروس دیگر

کتاب عربی را باید در دو سطح بررسی کرد؛ تا چندسال پیش کتاب قدیمی در دست آموزش بود و در حال حاضر کتاب تغییرات زیادی داشته است و در قالب یک کتاب جدید مورد آموزش قرار می‌گیرد.

طبق آمار دبیرخانۀ خراسان که در سال ۷۸ پنج سال متصدی درس عربی در کُل کشور بود، در گذشتهْ درس عربی بیشترین میزان افت در بین دروس دیگر را داشت.

دبیرخانه‌های عربی سخت در تلاش بوده‌اند

بعد از آنْ دبیرخانۀ این درس به استان همدان انتقال پیدا کرد؛ در این دوره نیز مشکلات و معضلات این درس به قوت خود باقی بود: حجم کتاب درسی زیاد و وقت تدریس آن کم بود، دبیران از سخت بودن بعضی مباحث برای دانش‌آموزان گله‌مند بودند، همچنین کتاب پیش‌دانشگاهی اشکالات فراوانی داشت.

در راستای حل این مشکلات و معضلات، به مدت ۱۰ سال دو دبیرخانه سخت تلاش کردند و پیگیر مطالبات دانش‌آموزان و دبیران بودند اما نتیجۀ خوب و کاملی حاصل نشد.

سپس پنج سال مسئولیت دبیرخانۀ درس عربی به استان مازندران سپرده شد؛ همکاران ما سخت تلاش کردند که مشکلات این عرصه را تا جایی که ممکن است از بین ببرند.

۲۰ درصد کاهش حجم کتاب، نتیجۀ تلاش‌ها

در سال ۹۲ حجم کتاب به میزان ۲۰درصد کم شد؛ مباحثی مانند اسما خمسه از کتاب حذف شد؛ تا جایی که ممکن بود حجم کتاب را پایین آوردیم و مطالب غیرضروری را حذف کردیم؛ اما باز هم این مُسَکن تاثیربخش نبود.

الحمدلله با برنامۀ درسی ملی و پیاده‌سازیِ نظام ۳-۳-۶ فرصتی برای ما و درس عربی حاصل شد که بتوانیم کتاب را با نیازهای روز دانش‌آموزان و معلم‌ها وفق دهیم.

مکالمۀ عربی قطعۀ گمشدۀ آموزش

مهارت‌های چهارگانه اولین چیزی بود که کارشناسان و معلم‌ها از آن به عنوان مشکلی بزرگ یاد می‌کردند؛ اینکه چرا در زبان عربی، مکالمه هیچ جایگاهی ندارد و یک سطر مکالمه نداریم و دانش‌های زبانیِ ما هیچ کاربردی ندارد.

حاصل همۀ این نیازها و مطالباتْ بدل به کتاب درسی فعلی شد.

در این کتاب غده‌های سرطانی‌ای مانند «معتلات» یا «اعراب» که باعث رنجش و روی‌گردانیِ دانش‌آموزان از درس عربی شده بود حذف شد.

اتهام نابودی زبان عربی به دفتر تألیف

متأسفانه این مباحث تا آخرین لحظات تألیف کتاب نیز طرفدرانی در بین شورای تالیف داشت.

ما متهم می‌شدیم به نابود کردن زبان عربی!

ما دبیرانی داشتیم که می‌گفتند برای ما کسر شأن است که این کتاب را درس دهیم!

البته تعداد این عزیزان و همکاران بیشتر از ۱۰درصد نبود.

و الحمدلله در حال حاضر بیش از ۹۰ درصد عزیزان همکار ما و همچنین جامعۀ دانشگاهی کشور نیز از این وضعیت راضی هستند و حس خوبی به این کتاب دارند. (بیشتر…)

افتتاحیه همایش مهارت‌آموزی در دروس علوم‌انسانی ویژه دبیران قزوین

همایش مهارت‌آموزی در دروس علوم‌انسانی ویژه دبیران قزوین پس از تلاوت قرآن و سرود جمهوری اسلامی با سخنرانی افراد شاخص در آموزش و پرورش قزوین و حوزۀ علوم انسانی آغاز شد:

خیرالله رحمانی، مدیر کل آموزش و پرورش استان قزوین:

هدف سند تحول بنیادین، رسیدن به حیات طیّبه است

امروزه در نظام جمهوری اسلامی دارای فلسفۀ آموزش اسلامی و سند تحول بنیادین را در اختیار داریم. سمت و سوی حرکت ما در آموزش‌ و پرورش کاملاً مشخص و نباید به هیچ‌وجه از چشم‌انداز سند تحول بنیادین دور شویم.

متأسفانه در بعضی از شهرها و واحدهای آموزشیِ از سند چشم‌انداز کاملاً دور شده‌ایم. ما در مسیر چشم‌انداز بنیادین توسعه هستیم و هدف ما تربیت انسان‌هایی است که به حیات طیبه رسیده‌اند. نقطۀ هدف این سند رساندن انسان‌ها به حیات طیبه است.

انسان «تمام‌ساحتی» تربیت کنیم نه تک‌ساحتی

اگر ما در آموزش ‌و پرورش در مسیر این هدف باشیم و بتوانیم خروجیِ مناسب بگیریم می‌توانیم بگوییم رسالت خود را انجام داده‌ایم. ما به دنبال آن هستیم که انسان «تمام‌ساحتی» تربیت کنیم نه تک‌ساحتی. یکی از معضلات ما در زمینۀ آموزش همین مسئله است: به ابعاد علمی دانش‌آموز پرداخته می‌شود اما از ترییت ابعاد معنوی او غفلت به عمل می‌آید.

باید فضایی حاکم باشد که فرزندان ما در مدرسه بیاموزند چگونه زندگی کنند. متاسفانه آمار برخی جرائم نشان می‌دهد در مدرسه تلاش لازم را نداشته‌ایم. مدرسه «میزان‌الحراره» جامعۀ ماست. قطعا اگر ما مدرسۀ تمام‌ساحتی به‌وجود آوریم می‌توانیم انسان تمام‌ساحتی به جامعه تحویل دهیم. در مدرسۀ تمام‌ساحتی معلم‌های شیمی، فیزیک و ریاضیِ ما نیز معلم اخلاق هستند.

کسانی در علوم انسانی وارد می‌شوند که «انسان» را نمی‌شناسند. ما باید در روش‌ها تغییر ایجاد کنیم. در غرب نیز بعد از انقلاب صنعتی به این سمت رفتند که راه تربیت انسان و جامعه از علوم انسانی می‌گذرد. غرب امروزه تمام هم‌ّوغم خود را بر تصرّف عرصه‌های فرهنگیِ کشورهای مسلمان و دارای تمدن گذاشته است.

 

حمید حمدالله زاده، معاون آموزش متوسطۀ اداره کل آموزش و پرورش استان قزوین:

مفاهیمْ محصول گفت‌وگو هستند

مدرسه در مسیر توسعه و تحول کشور نقش بارزتری به نسبت دانشگاه دارد. علوم پایه متعاقب علوم انسانی حرکت می‌کند و اگر علوم انسانیِ ما مشکل داشته باشد علوم پایه نیز وضعیت بدی پیدا می‌کند. علوم انسانی اساس شناخت انسان و پایۀ توسعۀ کشور است.

امروز در استان معدل علوم انسانی ۱۱/۷۷ است؛ بنابراین ۶۰ درصد اطلاعات را انتقال داده‌ایم. در استان قزوین مجموعاً ۱۰ هزار و ۹۶۷ نفر در رشتۀ انسانی تحصیل می‌کنند که نشان می‌دهد ورودی این رشته بیشتر شده است.

برای توسعۀ کشور فلسفه اهمیت بنیادی دارد. در بحث جامعه‌شناسی نیز باید همکاران ما دقت لازم را به عمل آوردند؛ مگر می‌شود معدل آموزشی ما زیر ۱۰ باشد و بتوانیم جامعه‌شناسی تربیت کنیم که بتواند معضلات را شناسایی کند.

امروزه در دنیا یافته‌های علوم انسانی باید خروجیِ آماری داشته باشند. محال ممکن است که ما با زبان‌های دیگر ارتباط نداشته باشیم و علوم انسانیِ ما بتواند تولید محتوا کند؛ زیرا مفاهیمْ محصول گفت‌وگو هستند. ما اگر علوم انسانی را به خوبی آموزش دهیم وحدت افزایش خواهد یافت. (بیشتر…)

تدریس عربی و چالش‌های آموزش آن

کارگاه عربی: تدریس عربی و چالش‌های آموزش آن

مدرسین: خانم دکتر خامدا
آقای دکتر انصاری

محل کارگاه: قزوین-سالن همایش‌های اداره کل آموزش و پرورش 

مرکز ترویج علوم انسانی نشستی را با عنوان مهارت‌آموزی در دروس علوم‌انسانی ویژه دبیران با همکاری اداره تکنولوژی و گروه‌های آموزشی قزوین در شهر قزوین برگزار کرد.

جهت شنیدن فایل صوتی لطفا به انتهای نوشته مراجعه بفرمایید.

این نشست، با جلسه‌های تخصصی ادامه پیدا کرد و دبیران رشته‌های گوناگون علوم انسانی در استان قزوین، به صورت جداگانه در کارگاه تخصصی شرکت کردند. کارگاه عربی از جمله دروسی بود که با استقبال گرم دبیران برگزار شد.

طرح درس دکتر خامدا برای آموزش معلم‌ها و دبیران آموزش‌وپرورش:

درس‌نامه‌ی عربی دوازدهم علوم انسانی                                   درس دوم: «حال»

اشتغلَ منصورٌ فی المزرعة نشیطاً: منصور فعالانه در مزرعه مشغول شد.

اللاعبونَ الایرانیونَ رجَعُوا مِن المُسابقةِ مُبتسمینَ: بازیکنان ایرانی با خنده از مسابقه برگشتند.

جاءتِ التلمیذتانِ فَرِحتینِ: دانش‌آموزان با شادی آمدند.

رأیت الفلاحَ و هو یجمعُ المحصولَ: کشاورز را دیدم در حالی که محصول جمع می‌کرد.

أشاهدُ قاسماً و هو جالسٌ بَینَ الشجرتینِ: قاسم را می‌بینم در حالی که میان دو درخت نشسته است.

در دستور زبان فارسی، قیدْ کلمه ای است که چگونگی انجام یافتن فعل یا مفهوم صفت یا معنی دیگری را به چیزی از قبیل زمان، مکان، حالت و… مقید می‌سازد. قیدِ حالت، حالت انجام گرفتن فعل را نشان می‌دهد؛ و غالبا در پاسخ به «چگونه» می‌آید. در زبان عربیْ «حال» می‌تواند به دو صورت اسم نکره یا جمله بیاید که حالت مرجع خود را که معرفه به «ال» یا عَلَم است بیان می‌کند و غالبا در انتهای جمله در پاسخ به «کَیفَ» می‌باشد.

گاهی حال به صورت جمله‌ی اسمیه همراه «واو حالیه» و به دنبال آن یک ضمیر می‌آید.

حال به صورت اسم نکره و گاهی به صورت جمله اسمیه همراه « واو » می‌آید.

در ترجمه حال به زبان فارسی اگر به صورت اسم آمده باشد از قید حالت استفاده می‌کنیم .

در ترجمه حال به زبان فارسی اگر به صورت جمله آمده باشد با افزودن «درحالی که» حالت را بیان می‌کنیم.

پس ار اتمام تدریس دکتر خامدا، آقای دکتر انصاری به بررسی تدریس عربی و با ارائه توصیه شیوه‌هایی برای انتقال بهتر مطالب به دانش‌آموزان کردند.

از نظر فن ترجمه ما به زبان مقصد وفادار هستیم؛ یعنی ما مفهوم را از زبان مبدا می‌گیریم اما کیفیت نگارش را به زبان مقصد وفادار هستیم. زبان معیارْ همیشه زیان کتابت و نوشتار است. مبحث اِعراب‌گذاری در زبان عربیْ اعتیاد و احتیاط ما معلم‌هاست. این مسئله _ اِعراب‌گذاری_ به ذهنیت معلم‌ها برمی‌گردد و برای دانش‌آموزان کاربردی نیست. (بیشتر…)

برای اخذ هر رتبه باید چه شرایطی داشت?

رتبه‌بندی معلمان و پیچ و خم‌های بی‌پایان آن

به رغم اظهارنظرهای متعدد درباره اجرای رتبه‌بندی معلمان از مهر امسال اما رتبه‌بندی اجرا نشد و در حقوق معلمان هم فعلا خبری نیست.

دوم مهر امسال محسن حاجی میرزایی وزیر آموزش و پرورش با بیان اینکه در مورد معیشت معلمان نظام رتبه‌بندی پیش بینی شده است، گفت: نظام رتبه بندی باتوجه به صلاحیت‌های حرفه‌ای و تخصصی معلمان می‌تواند تا حدی برطرف کننده مشکلات باشد. در حال حاضر آیین‌نامه رتبه بندی در کمیسیون اجتماعی دولت است و تا ۲، سه هفته آینده به صحن دولت خواهد رسید و با تصویب دولت رتبه‌بندی فرهنگیان اجرا خواهد شد اما زمان اجرای رتبه بندی از ابتدای مهر خواهد بود.

هنوز معلوم نیست که رتبه‌بندی معلمان چه زمانی به تصویب می‌رسد که البته بر اساس گفته‌های وزیر آموزش و پرورش، اعمال آن از ابتدای مهر خواهد بود اما آنچه مشخص است، این بوده که آیین‌نامه تنظیم شده با آنچه در ابتدا مطرح شده بود، تفاوت بسیاری دارد.

می‌توان در این یادداشت بررسی کرد رتبه‌بندی به چه صورت است و برای اخذ هر رتبه باید چه شرایطی داشت.

در لایحه رتبه‌های «مربی معلم»، «استادیارمعلم»، «دانشیارمعلم» و «استادمعلم» پیش‌بینی شده بود؛ از جمله اهداف این رتبه‌بندی شامل «افزایش انگیزه و کارآیی معلمان در انجام وظایف و اثربخشی فعالیت‌های آنان برای شکوفا شدن شایستگی‌های دانش‌آموزان»، «ارتقای منزلت اجتماعی و صلاحیت و مرجعیت علمی و مهارت‌های حرفه‌ای معلمان و نیز بالا بردن سطح معیشت آنان»، «توسعه مشارکت معلمان در فرآیند بهسازی برنامه‌های، آموزشی، پژوهشی، تربیتی و فرهنگی» و «سنجش مستمر صلاحیت‌های تخصصی و حرفه‌ای معلمان» است. (بیشتر…)

آموزش زبان‌های خارجی به آموزشگاه‌های خارج از مدرسه سپرده می‌شود

زبان‌های خارجی

برخی از نمایندگان مجلس طرحی ارائه کرده‌اند که به موجب آن آموزش تمامی زبان‌های انگلیسی و غیر انگلیسی اختیاری و از محیط مدرسه خارج و به آموزشگاه‌های آزاد سپرده می‌شود. هزینه آموزش نیز برعهده دانش‌آموزان خواهد بود.

بیش از ۵۰ نماینده مجلس با ارائه طرح یک فوریتی با عنوان «رفع انحصار از زبان انگلیسی در نظام آموزش همگانی کشور» خواستار رفع انحصار و ایجاد فرصت آموزش برای علاقمندان به زبان‌های غیرانگلیسی شده‌اند.

نمایندگان امضا کننده در بخش مقدمه و دلایل توجیهی این طرح به ضروری نبودن تعلیم زبان خارجی به دانش‌آموزانی که قصد ادامه تحصیل در دانشگاه ندارند، اشاره و استدلال کرده‌اند که آموختن زبان خارجی به این دانش‌آموزان به افت تحصیلی آن‌ها منجر می‌شود. آن‌ها معتقدند دانش‌آموزانی که با هدف مهارت‌آموزی و ورود سریع به بازار کار مسیر تحصیل در شاخه‌های کاردانش و یا فنی و حرفه‌ای را انتخاب می‌کنند، نیاز ضروری به آموختن زبان خارجی ندارند.

دلیل بعدی که نمایندگان امضاکننده این طرح به آن اشاره می‌کنند، ناکارآمدی مدارس در آموزش زبان خارجی است. آن‌ها معتقدند که آموزش زبان در مدارس نسبت به آموزش در آموزشگاه‌های آزاد زبان کمتر موفقیت‌آمیز بوده و بهتر است که که آموزش تمامی زبان‌های انگلیسی و غیر انگلیسی از محیط مدرسه حارج شود و از طریق آموزشگاه‌های آزاد انجام شود.

(بیشتر…)